給排水專業實踐教學改革方法探索

給排水專業實踐教學改革方法探索

文/陳仕光眭愛華

摘要：以全面提高人才培養質量為目的，探討適合當前發展需要的實踐教學新模式。提出了建立“兩基三段式”實踐教學體系；制定實踐教學考核新標準；創建網絡共享的實驗教學平臺；探索個性化實驗教學；創立大學生課外實踐平臺等一系列改革途徑，對本專業及相近專業人才培養起到借鑒作用。

關鍵詞：實踐教學；實驗教學；聯合培養；網絡平臺

作者簡介：陳仕光(1982- )，男，漢，湖南邵陽人，碩士研究生，仲愷農業工程學院城市建設學院助教，主要從事給排水工程專業的教學。

中圖分類號:g642文獻標志碼：A

緒論

給排水專業畢業生要求熟練掌握給水排水系統規劃、工藝設計、施工、管理和結構設計等相關工作，需具備工程師的基本技能和基本素養，實踐教學是完成人才培養目標的重要一環。為實現“卓越工程師培養計劃”和“應用型人才培養目標”，有必要針對實踐教學環節進行綜合改革，在國家規范的給排水科學與工程專業人才培養模式的基礎上，突出應用型高級工程技術人才培養，強化對學生實際動手能力和理論聯系實際能力方面的訓練，促進學生融知識、能力、素質為一體的全面發展。為此，我們將從實踐基地建設、教學體系、考核標準、實驗教學、以及課外創新平臺等方面來探討完善實踐教學體系的方法。

1、改革目的

給排水科學與工程專業實踐與實驗教學改革以全面提升人才培養質量為目標，緊密圍繞創新人才培養模式的探索，結合“產、學、研”的專業特色和國家“卓越工程師人才培養計劃”，堅持以創新人才培養模式為重點，充分利用專業和學科優勢，加強產學研合作，凸現產學研相結合的辦學優勢，提升教學整體水平，重視學生動手和創新能力的培養以及綜合素質的提高，促進學生從學校到企業的無縫銜接；培養創新能力強、適應我國社會、經濟快速發展需要的實用型工程技術人才。

2、實踐教學改革方法

2.1、強化實踐教學環節

圍繞人才培養目標，不斷完善實踐教學環節的內容，強化對實踐能力培養要求。在人才培養方案中，適當增加實踐環節比例，增加專業認識實習、生產實習、畢業實習、工程應用軟件操作、課程設計等實踐環節的學時。根據綜合改革試點方案給排水工程本科生人才培養模式的課程體系，校企雙方共同編寫實踐課程教材，制定實踐教學大綱。在基礎較好的實踐課程中，挑選 1～2門課程，按照精品課程要求重點建設，力爭建設1個校級精品課程，帶動整個實踐課程體系質量。新增 1～2 個綜合性、創新性課程設計，強化本科生在綜合實踐能力方面的培養。

2.2、建設并優化大學生校外實習基地

我們將充分發揮專業產學研優勢，利用現有的實習基地，定期選派教師帶領學生到實習基地進行實習鍛煉。根據各合作實踐基地的建設情況和學生的實習效果，積極探討和完善合作教育模式，積極聯系建立新的實習基地，保證專業實習基地數量在8個以上，同時對合作企業進行優勝劣汰，不斷提高實踐教學基地的質量，形成一套適應社會需求的較為完善的給排水專業人才培養模式，為本專業及相關專業的實踐教學改革提供示范和參考作用。

2.3、實施“兩基三段式”實踐教學改革

實踐性與綜合性是本專業的一大特色，其中實踐教學是對學生進行動手能力和創業能力訓練的重要一環。

必須重視實踐課程內容的建設，增加課程設計的比例，每門專業課均開設設計性或綜合性實踐環節，其中專業類課程的設計性和綜合性實踐環節所占的比重占課程比重的40%以上。

積極探討實踐教學體系的改革，給排水工程專業實踐教學探討采用“兩基三段式”教育模式，即分為校內和校外二類實習基地，包括課程綜合實踐、專業綜合實踐及就業實踐三個階段。課程綜合實踐以加深對給排水工程專業的認識為主，在校內完成；專業綜合實踐以培養學生的解決問題能力和創新能力為主，在校內和校外專業實習合作基地進行，如以工程項目為載體，完成畢業設計；就業實踐以培養學生的社會適應能力為主，主要是派遣學生到工程建設單位開展工作實習，進行就業適應性訓練。以上三個階段構成給排水專業人才實踐能力培養的完整體系。

2.4、建立完善的實踐教學考核機制

建立科學的考核制度，完善考核機制。考核由學校考核和實習基地考核兩部分部分。校內考核采用傳統考試的方式，更加注重對學生創造力、知識轉化能力和綜合素質的考核。校外考核由實踐教學單位指導老師負責。

考核指標主要有：積極程度、創新性、協作能力、動手能力、成果鑒定等方面。

統計學生實踐成果數量、對其總結報告，筆記、日記等進行鑒定，進行實習答辯、進行定量評價。

考核權重采取：態度(10%)、創新性(10%)、協同能力(10%)、動手能力(30%)、成果評價(35%)。

等級評定：考核等級依次為：優秀(90分以上)、良好(80-89分)、中等(70-79分)、及格(60-69分)、不及格(60分以下)。

3、實驗教學改革途徑

實驗教學體系的建設關系到人才培養的質量，科學的實驗教學體系應該符合人類認識事物的思維過程，應注重綜合素質的提高和創新意識的培養。基于這一原則，總結近幾年的教學心得，在實驗教學體系上提出了分階段的教學模式，融合理論教學、實驗教學、科研實驗三位一體的實驗室建設模式，改革實驗教學內容、教學方法，搭建與給排水學科特色相匹配、適應創新人才培養、科教結合、多層次的實驗平臺[2,3]。

3.1、整合資源建設本學科共享的實驗平臺

首先，統籌建設低年級本科生基礎實驗平臺。學校建設實驗中心，面向全校，構成全校共享的公共基礎實驗平臺，給排水專業學生利用學校實驗中心完成分析化學、電工電子、計算機和力學等基礎性實驗。

其次，建設本科生綜合實驗專用平臺。以3、4年級本科實驗教學為主，結合給排水工程專業的實際，利用學校實驗室專項經費重點建設微生物、水處理和建筑給排水3大實驗室，為高年級本科生專業課實驗、創新實驗、畢業論文實驗服務。

最后，建設創新高端實驗平臺。以專款投入、

3.2、建設基于網絡的全天候共享實驗教學平臺

以實驗教學網絡課件、實驗教學管理系統、實驗教學信息查詢系統作為支撐，建立實驗教學網站，在局域網內實現網絡的完全交互化和多媒體化。實現實驗課選課、課內外輔導、實驗結果提交、實驗數據評判、成績評定等教學全過程的網絡化管理。實現學生和老師、學生和學生之間的異時異地的信息交流[2,3〗。

利用網絡技術，構建全校儀器共享平臺，學校相關專業的實驗室(如環境工程實驗室，化學化工實驗室，土木實驗室)儀器設備信息網絡共享，可實現信息查詢、用戶預約、在線排課等功能，滿足跨專業、跨學科開放共享。

3.3、探索個性化實驗教學

通過探索性實驗項目的開設，培養學生的創新能力，實施個性化教學。針對差異化學生群體，組建不同類型實驗小組，例如針對創新能力較強學生，可以讓其自行設計實驗項目，提交設計方案，實驗內容和方法自行研判，鼓勵其進行探索性、創新新實驗。對一般的學生，則采取驗證性實驗為主，創新實驗為輔的教學方式。

4、積極搭建大學生創新實踐平臺

大學生課外科技創新和各類競賽活動以研究和實踐為基礎，是傳統實驗與實踐教學體系的進一步拓展，是學生自主學習、放飛思想和創造力的實踐平臺，是孕育優秀創新人才成長的土壤[2,3]。通過提出大學生創新能力學分要求，鼓勵學生申請廣東省大學生創新創業計劃項目和學生創新基金項目，鼓勵學生參與教師縱橫向科研項目，鼓勵學生參加“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、全國軟件設計大賽和廣東省、學校各級競賽，專業搭建自己的競賽平臺。對高年級本科生實行導師制等，強化實踐動手能力和創新能力培養，促進“第一課堂”和“第二課堂”的有機融合。

5、結語

總之，重視實踐教學，加強實踐教學環節改革，提高學生的實踐能力。以現有專業實習地基和產學研合作基地為突破口，加強校企合作，提升校外合作教育基地的層次和聯系緊密度，構建校企產學合作人才培養平臺，實行“雙師型”教學模式，形成先進的實踐教學理念。

(作者單位：仲愷農業工程學院城市建設學院)

參考文獻：

[1]張建鋒，黃廷林.基于“卓越工程師’’目標下的給水排水工程專業實踐教學改革. 西安建筑科技大學學報，2011，30(5)：93-96

[2]劉文軍，余學飛，李光明.生物醫學工程教學實驗平臺建設的探索與實踐. 醫療衛生裝備，2008，29(5)：107-109

[3]余學飛，盧廣文，龔劍.在醫科院校中構建工科實驗教學平臺的探索與實踐. 西北醫學教育，2007，15(3)：416-417,436

[4]易紅，熊宏齊，鄭家茂.構建整體優化的實驗教學與創新實踐平臺. 中國高等教育，2005， 29-30