淺論優勢強化團體輔導對心理課教學的意義

淺論優勢強化團體輔導對心理課教學的意義

文/譚亞菲

摘要：基于積極心理學的團體輔導目前在國內取得了一些進展，但仍處于初期階段?！皟瀯輳娀煼ā备拍钸€沒有被更多的人們所接受，其與團體輔導相結合的心理臨床研究更是少見。已有的研究主要是基于理論層面的介紹，實證研究的還不多，除楊魯靜、徐光興等的介紹和實證研究外，其余基于積極心理學的團體輔導干預研究主要是針對心理健康、精神病或抑郁癥患者方面，遠遠不能滿足現實的需要。

關鍵詞：優勢強化；心理課程；教學

作者簡介：譚亞菲(1970—)，女，湖南長沙人，講師，博士在讀，研究方向:教育和應用心理學。

中圖分類號:G71文獻標志碼：A

基金項目：湖南省教育廳項目(13C064)；湖南工業大學教改項目(2013C70)

一、心理教育教學中有關優勢強化團體輔導的運用

有關心理教育的“團體輔導”被引進只是近二十余年的事情，這種教育模式主要是通過班級內部，或者是臨時組織的團體內部，成員之間的人際交往的相互作用，來實現使這個團體內部的每一個成員，都能在交往過程中獲得心理上的調適，包括個體的態度、行為方式、自我接納等等，以調整和改善其與別人的關系，最終促進每一個體的良好發展。在西方，這種實驗和實踐開展得比較早。二十世紀四十年代，心理學家卡特·勒溫進行了這樣的實驗，他是第一個組織訓練小組進行實驗的人。其目的主要是想通過小組內部成員的交流互動，改善他們的組織、領導、處世和交際能力。數年之后，由于這種模式的教育功能極為顯著，亦被臨床心理治療所吸納和運用。

二十世紀六十年代，在西方，這種教育模式融合了人本主義心理學的一些理念，但仍停留在只是注重促進團體內部的個體之間的相互溝通與交流，并無多少實質性訓練內容的改變。七十年代，“團體輔導”的教育功能被應用到心理疾病的預防和矯治之中。譬如對青少年的心理健康問題的處理和糾治，就曾發揮過很好的作用，這些心理問題包括自殺傾向、抑郁、精神病等等。八十年代，這種教育輔導模式有了長足進步，尤其是一些成功的案例，對預防和矯治青少年的心理問題均有重要意義。二十紀九十年代以來，發展性團體輔導受到了廣泛關注，團體輔導被廣泛有效地應用到了社會各領域當中，大學中的心理健康教育亦不例外。譬如日本，在大學生中開展團體輔導活動，已經成為他們進行心理教育教學的一個非常重要的環節，而且取得了令人矚目的成效。

上世紀 80 年代，團體輔導的方法由樊富珉教授引進并開始在我國傳播。然而專業意義上的團體輔導在我國還只有十多年的應用歷史，目前仍處于發展的初級階段。相比西方以及港臺地區，內地開展團體輔導起步較晚，進入本世紀以來才有較快發展。樊富珉認為，我國團體輔導的發展大致可分理論與方法引入期、探索期、專業化發展期、本土化探索期四個階段。1991年日本心理學教授松原達哉來我國介紹了團體輔導理論與操作技巧，由于其獨特性以及確實能夠針對心理疾患發揮比較好的作用，因而，這種團體輔導教育模式開始為我所用，尤其是在我國的教育機構中，人們參與的積極性較高，輻射面也比較廣。但是，我國基于積極心理學的團體輔導，即優勢強化團體輔導，在2011年以前還明顯處于探索階段，從2011年開始才呈上升趨勢。二十世紀末，心理學的一個非常重要的支系——積極心理學，出現在美國的心理學界。積極心理學關心的是個體的積極層面，亦即充分調動個體所具有的優良因素，譬如他的美德，他的性格方面的優勢，他的健康情緒等等，以改善和抵消其顯現的和潛在的不良情緒、心理癥狀，逐漸提高其心理健康水平，使他們內心獲得滿足。隨著積極心理學理念的傳入，國內學者也開始進行相關的研究和實踐。

優勢強化療法(ST)，顧名思義，它是有別于傳統心理學專注于癥狀的對癥下藥，而是充分激發個體內部的優良因素以優抑劣的方法。從理論的角度來講，就是把所謂積極心理學的理念，以及所謂傳統心理學的有關理念，及其在心理治療方面的方式方法，融合為一的干預方法。運用這種方法的干預效果比較明顯，一般均能促進被診治者的心理健康。國內學者對這種新療法有所介紹，亦有所研究。但是，將其運用于學校心理健康教育教學的，還不多見?；谶@種方法在臨床中有比較好的表現，故而用之于教育教學，也應該能夠發揮作用。

二、心理教育教學中團體輔導的現狀及不足

目前國內團體輔導的對象主要是大學生群體，也有一部分研究針對職業學校、中小學學生群體。團體輔導教育教學模式在學校心理課程的教學中，一是針對部分學生的心理問題展開輔導和治療，一是對于所有學生，包括心理健康的學生，就其發展性目標進行輔導教育，如大學生生涯及職業生涯規劃等。這種心理健康教育教學模式，對于提高學生的交際能力，克制負面情緒，培養其自尊、自信，促進其心理健康和全面發展，均取得了非常好的成果，因而引起了教育界尤其是從事學校心理健康教育教學的教師的關注，并積極從事這方面的教育教學實踐。近幾年團體輔導也逐步在其他群體得以應用，如許佳佳(2010)通過效能團體輔導對護理人員職業生涯狀況的影響研究；方璐(2011)通過認知行為取向團體輔導對初任教師憤怒情緒的干預等；說明我國團體輔導的對象范圍在不斷擴大。

但是進行淺層次的團體輔導活動方案設計的較多，其次是心理健康教育方面的團體輔導，再次是人際交往、自尊等方面的團體輔導等。國內團體輔導的種類日益增多，但在自我探索、抑郁治療、應對方式、家庭親密度等方面的團體輔導還開展得較少。基于積極心理學的團體輔導及研究僅有十余例，如黃文倩等(2012)開展的團體輔導以提高研究生心理健康水平；郭昱辰(2011)進行的藝術團體心理輔導對大學生人際交往改善的實驗。這些教育教學實踐，為進一步開展這方面的活動提供了范例。

團體輔導方法主要是依據黃希庭、張志杰的《心理學研究方法》，即觀察法、實驗法、測量法、統計方法、調查法和其它研究方法。據“知網”文獻統計，大部分只用了單一方法，少部分使用了兩種及以上方法，如同時使用實驗法和測量法。總體來看，團體輔導的方法比較單一，有些方法如觀察法卻少有人嘗試。就其運用的工具來說，大多都沒有使用心理量表，而采用了心理量表的則多是諸如癥狀自評量表(SCL-90)，焦慮自評量表(SAS)，抑郁自評量表(SDS)，交往焦慮量表(IAS)。而且有的只是套用，還沒有進行本土化改造。

主要不足，一是在研究領域方面存在嚴重失衡，如有關團體輔導的活動方案設計較多，而有關自信心、應對方式、自我探索、生存與發展等方面的研究較少；對學生心理健康方面的調查、建議較多，而具體的干預相對較少；基于積極心理學的團體輔導雖有開展但絕對數量有限，且多數對象主要集中在抑郁癥等病癥群體，以積極心理學為取向的發展性團體輔導較少。二是有關團體輔導方法比較單一，被試樣本小，如有的僅幾個被試，樣本小導致結果出現比較明顯的差異，科學性、有效性受到嚴重影響，故而不能產生積極效果。三是沒有使用科學的研究工具，即便使用也多是以SCL-90等為主，而這些量表多從國外引進，應該考慮是否有針對性。四是許多的實際操作僅僅將輔導治療對象指向那些有身心疾患的人，譬如曾經遭遇過心理創傷的人，對于身心本來就健康的人群，卻不關注或不太關注，這是當下所開展的團體輔導教育的不足。具體而言，基于積極心理學的優勢強化團體輔導，以及教育教學方面，也存在著類似的問題。

三、優勢強化團體輔導在教育教學中的意義

優勢強化療法(ST)與團體輔導相結合的心理干預模式具有實踐效能。我們借助“優勢強化療法”和“團體輔導”研究結果，利用品格優勢評估量表(VIA-IS)中文版在大學生中具有可靠信效度的基礎上，比較品格優勢因子間的相關性，發現學生的品格優勢因素，并充分調動這些積極因素，在團體輔導教育教學的功能作用下，一定有助于提高大學生心理健康水平。

對于教育教學而言，品格優勢評估(VIA)是一個開放的系統，參與者眾多，所獲得的數據也比較客觀、全面。為了規范化研究和不斷優化這個項目，一些心理學家聚集集體智慧，他們于2004年出版《品格優勢與美德分類手冊》，并將VIA-IS量表譯成10種語言，日本、英國等已對這個工具進行本土化研究。就對品格優勢量表的信效度研究而言，我們既可以將獲得的有關教學、實驗數據充實到這個項目中來，同時又是對VIA-IS量表本土適應性的一種研究。

對于心理課程教育教學而言，充分利用好品格優勢強化團體輔導所突出的正性的心理健康指標，來促進學生的心理健康發展，是最為重要的。當然，進行相關性研究，探尋優勢強化團體輔導與心理課程教學結合的最佳途徑，無論是對積極心理學還是與之結合的團體輔導，或是對心理健康教育教學體系的建構而言，都是有價值的探索。國外雖已有這方面的研究，但仍在起步階段；而國內有關這方面的研究更是鳳毛麟角，故我們的研究可在此方面提供一定的理論依據。

從教育教學方法論上看，課堂教學中融入品格優勢強化團體輔導的方法，抑或課堂教學之外輔以品格優勢強化團體輔導活動，這些對于提高大學生心理健康水平，進行心理調適，引導其心理正向健康發展，甚至對于完成心理學課程教學內容等，都有百益而無一害。當然，對于那些只重視教學內容的灌輸而輕視實證和量化檢驗的方法，對于那些避實就虛的方法，我們要慎重選擇，只有理論聯系實際，才會產生良好的教學效果。

眾所周知，人性包含積極與消極兩個方面，也就是既有消極意識，也有積極意識。我們在教育教學中，如何將學生的這種積極意識予以擴大，做到個體內部能夠讓這兩個方面共存并且互相轉化，同時，還能夠與時俱進，這才是極為重要的。另外，時代的進步與社會的發展，學校教育環境的極大改善，觀念的轉變等等，并未真正給所有大學生帶來其期待的結果，這種結果也就大多數人所關心的所謂“幸福”。因此，在心理學教育教學過程融入品格優勢強化團體輔導的方法和相關內容，使學生自覺其存在的價值和社會意義，應是當前社會、學校、家庭以及學生主體人心所向。

四、結語

綜上所述，在心理學課程教育教學中有兩個方面必需確認，一是如何將“優勢強化療法”這個并不為大多數人所了解的觀念引入課堂教學之中，并將其與團體輔導相結合。當下用于心理健康教育教學的更是少見，已有的研究主要是基于理論層面的介紹，實證研究的還不多，除了楊魯靜、徐光興對“優勢強化療法”的介紹和實證研究外，其余采用團體輔導干預模式的，既沒有融入“優勢強化療法”的觀念，也沒有正視學生正向的品格優勢，而只是針對那些精神病或抑郁癥患者方面的研究，對正常大學生心理功能的促進作用的研究尚少?？梢?，在這方面的理論和教育教學實證研究仍十分欠缺，遠遠不能滿足現實的需要。

(作者單位:湖南工業大學科技學院)

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