基于珠三角地區(qū)“市場需求導(dǎo)向”理念的高職園林專業(yè)教育改革研究

基于珠三角地區(qū)“市場需求導(dǎo)向”理念的高職園林專業(yè)教育改革研究

文/宋云龍

摘要：隨著珠三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，對高職園林專業(yè)人才培養(yǎng)的要求越來越高，為了盡快適應(yīng)市場對崗位任職能力需求的不斷提高，積極推進(jìn)高職院校“以市場需求為牽引，以適應(yīng)崗位為標(biāo)準(zhǔn)”，園林教育改革應(yīng)從專業(yè)課程教學(xué)改革入手。文章主要從教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)模式改革以及教學(xué)方法創(chuàng)新等方面對高職園林教育改革進(jìn)行了深入研究，并提出了改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：高職園林；教學(xué)改革；教學(xué)模式；教學(xué)方法

中圖分類號:G718文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

高職院校的核心職能是為中國現(xiàn)代化培養(yǎng)“數(shù)以千萬計(jì)的高技能專門人才”。在職業(yè)崗位上稱為“灰領(lǐng)”或“銀領(lǐng)”，在生產(chǎn)線上有獨(dú)特的崗位，既不同于工程師，也不同于操作工，往往擔(dān)任班組長、生產(chǎn)線長、領(lǐng)班、技術(shù)員，既要操作熟練，又要有一定的溝通、協(xié)調(diào)和生產(chǎn)現(xiàn)場的管理能力。而專業(yè)教育作為高職院校課程體系的核心，其教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)根據(jù)“各專業(yè)培養(yǎng)模式特點(diǎn)”，從高職學(xué)生未來從事的具體工作需要出發(fā)，結(jié)合所學(xué)專業(yè)加強(qiáng)對他們本專業(yè)基本能力素質(zhì)的培養(yǎng)。也就是培養(yǎng)“用得上、留得住、下得去”的現(xiàn)代職業(yè)人。

當(dāng)前，珠三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，崗位要求高，對園林專業(yè)人才培養(yǎng)的要求也越來越高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，珠三角地區(qū)每年中高級園林人才缺口達(dá)近8000多人，而全省高校開設(shè)園林專業(yè)的學(xué)校又不多，招生規(guī)模每年總共不到4000人，且學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生普遍偏重理論知識，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，與就業(yè)單位的用人需求無法接軌。

園林專業(yè)人才緊缺，說明了高校人才培養(yǎng)模式急需改革的問題。目前大學(xué)生就業(yè)難的局面，并非就業(yè)崗位太少，而是對社會(huì)大量涌現(xiàn)的新型“崗位需求”不適應(yīng)?，F(xiàn)在很多園林專業(yè)的畢業(yè)生設(shè)計(jì)理論都較強(qiáng)，而實(shí)際動(dòng)手規(guī)劃設(shè)計(jì)的能力則偏弱，工程管理的知識學(xué)了不少，但從未親身到過工程現(xiàn)場，不知道學(xué)的工程技術(shù)在現(xiàn)實(shí)中如何應(yīng)用。這讓人看到了學(xué)科培養(yǎng)的尷尬。

專業(yè)人才培養(yǎng)脫離企業(yè)實(shí)際、滯后于城市發(fā)展，是造成目前人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾的主因。所以，我們高職院校園林專業(yè)的培養(yǎng)方案應(yīng)緊盯市場發(fā)展動(dòng)向。

然而，僅僅盯住市場就能適應(yīng)市場嗎？在近期對多家園林企業(yè)走訪中得出的結(jié)論是：高等院校園林專業(yè)的培養(yǎng)方案不僅要緊跟市場，更應(yīng)引領(lǐng)市場。因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)和師資隊(duì)伍的建設(shè)都有一定的周期，而城市的發(fā)展變化也突飛猛進(jìn)，新的要求也日新月異，如果永遠(yuǎn)只是“跟著市場的腳步”，培養(yǎng)出的畢業(yè)生就很難適應(yīng)市場的需求，會(huì)造成學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)的需求無法對接。

那么，如何能夠引領(lǐng)市場呢？既看“上”，又看“下”，或是解決之道。

朝“上”看，是指要關(guān)注國家的發(fā)展大局、產(chǎn)業(yè)布局和產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向等，對相關(guān)的領(lǐng)域會(huì)產(chǎn)生什么樣的人才要求；朝“下”

看，是要了解當(dāng)下企業(yè)對崗位人才有哪些具體需求，兩個(gè)方面統(tǒng)籌考慮，解決問題的途徑就可以找到了。

眼下，新型“城鎮(zhèn)化建設(shè)”是國家的大局，園林人才更是推動(dòng)城鎮(zhèn)化建設(shè)的重要力量。珠三角乃至全國不少一、二線城市，已經(jīng)形成了很高的園林綠化效果，也是很多園林企業(yè)重要的發(fā)展陣地；而數(shù)量龐大的三、四線城市，園林綠化的基礎(chǔ)相對顯得薄弱，大量園林市政項(xiàng)目正待開發(fā)，這也正是各園林企業(yè)積極發(fā)展拓展的方向和空間。在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，綠化美化水平已成為衡量其文明程度、生活質(zhì)量以及生態(tài)建設(shè)的重要指標(biāo)之一，園林人才將大有可為。

由此可見，高校園林專業(yè)培養(yǎng)模式一方面應(yīng)高瞻遠(yuǎn)矚，洞察國家社會(huì)發(fā)展方向，另一方面也要腳踏實(shí)地深入企業(yè)和社會(huì)實(shí)踐中來，只有這樣才能了解市場，引領(lǐng)市場，找到最好的結(jié)合點(diǎn)，從而找到專業(yè)調(diào)整的落腳點(diǎn)。

因此，對園林專業(yè)人才的培養(yǎng)就提出了更高的要求，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式暴露出的問題也亟待解決，比如教學(xué)內(nèi)容還不能完全滿足崗位任職能力的需求，教學(xué)過程還存在著“人多設(shè)備少”的矛盾，專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)在不同程度上缺少實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。因此，為了盡快適應(yīng)珠三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對園林崗位任職能力的需求，積極推進(jìn)高職院校教育為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，筆者認(rèn)為，以市場需求為導(dǎo)向的高職園林專業(yè)的教育改革應(yīng)以專業(yè)培養(yǎng)為突破口。

一、以市場需求為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

以市場需求為導(dǎo)向，推進(jìn)高職院校教育改革，首要的問題是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，即要從過去“學(xué)科建設(shè)”牽引向“崗位需求”牽引轉(zhuǎn)變，按照“以市場需求為牽引，以適應(yīng)崗位為標(biāo)準(zhǔn)”的指導(dǎo)思想，找準(zhǔn)院校與用人單位的銜接口，大力培養(yǎng)學(xué)生崗位任職能力和創(chuàng)新能力。要改變以教師、課堂、教材為中心的單一教學(xué)模式，采取靈活多樣的教學(xué)方法，積極開展研究性學(xué)習(xí)，提倡開放式、啟發(fā)式教學(xué)，積極探索引進(jìn)案例教學(xué)、情景模擬、拓展訓(xùn)練、考察實(shí)習(xí)等培訓(xùn)方式，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，切實(shí)把傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來?？偟膩碚f，教師在課程教學(xué)中應(yīng)樹立以下教學(xué)觀念。

一是樹立以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力為核心的觀念。在專業(yè)課程教學(xué)中，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，使培養(yǎng)的學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及發(fā)展?jié)摿?，從而更好地適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和園林專業(yè)不斷發(fā)展的需要。

二是樹立教學(xué)要在理論上領(lǐng)先于崗位、實(shí)踐中貼近崗位的觀念。隨著地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，園林專業(yè)在知識上更新速度的不斷加快，相應(yīng)技術(shù)和設(shè)備使用、保障的新知識、新技術(shù)、新方法也層出不窮，對高職園林專業(yè)人才提出了更高的要求。在理論教學(xué)中，應(yīng)抓好基本專業(yè)內(nèi)容的同時(shí)，可適當(dāng)拓寬專業(yè)口徑，引入超前的專業(yè)理論知識，開闊學(xué)生的視野，為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；而在實(shí)踐教學(xué)中則要緊跟園林專業(yè)的發(fā)展趨勢，向?qū)嵺`聚焦、向崗位靠攏，切實(shí)培養(yǎng)能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的高素專業(yè)人才。

二、以市場需求為導(dǎo)向，更新教學(xué)內(nèi)容

推進(jìn)高職院校園林專業(yè)“以市場需求為牽引，以適應(yīng)崗位為標(biāo)準(zhǔn)”，必須不斷更新教學(xué)內(nèi)容，把“為崗位助成才”作為教學(xué)的基本任務(wù)。為使園林專業(yè)課程教學(xué)與地方經(jīng)濟(jì)、崗位需求發(fā)展同步，使學(xué)生在院校有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)到實(shí)際工作所需的專業(yè)知識和技能，同時(shí)又有較強(qiáng)的發(fā)展?jié)摿Γ仨毟鶕?jù)市場及崗位的發(fā)展不斷更新教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)課程內(nèi)容雖然覆蓋面廣，但在教學(xué)實(shí)施上并不是要眉毛胡子一把抓，而是要在“精、新、實(shí)”上下功夫，下大力氣優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；“精”既要求教學(xué)內(nèi)容要精選，又要求講授理論要精透，確保“主枝精干”；“新”要求所講內(nèi)容必須與當(dāng)前珠江三角洲地區(qū)的市場及崗位需求同步，甚至可以超前；“實(shí)”要求教學(xué)內(nèi)容貼近崗位實(shí)際。

所授內(nèi)容準(zhǔn)備充分以后，在明確教學(xué)目的、重點(diǎn)與難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，按照“一導(dǎo)入”、“一主線”、“多邏輯”和“一模式”撰寫教案。“一導(dǎo)入”，是指根據(jù)該專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)、崗位需求等導(dǎo)入授課主題；“一主線”，是指將授課內(nèi)容按照學(xué)生的思維習(xí)慣、難易程度和遞進(jìn)關(guān)系等，進(jìn)行縱向排列，并在相關(guān)部位注明“精講”、“略述”、“發(fā)問”、“互動(dòng)”、“討論”和“板書”等安排；“多邏輯”是指以每一次課為單元在挖掘上一個(gè)問題與下一個(gè)問題、同一個(gè)問題中的不同內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，把所授內(nèi)容劃分為一個(gè)單元，運(yùn)用故事、設(shè)計(jì)思想、實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題等過渡性語言將其連接起來，使之上下承接時(shí)既層次分明、層層深入，又像高山流水，自然而流暢；“一模式”是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象統(tǒng)籌選擇并合理運(yùn)用多種教學(xué)方法，在教案設(shè)計(jì)過程中清晰注明使用的具體方法，使之形成符合自身特點(diǎn)且特色鮮明的教學(xué)模式。

三、以市場需求為導(dǎo)向，改革教學(xué)模式

目前高職院校園林專業(yè)課程的教學(xué)模式普遍使用的還是講解接受教學(xué)模式，即以“教”為主的教學(xué)模式，顯然未能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更無法崗位需求。因此，在專業(yè)課程的教學(xué)過程中，要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，堅(jiān)持教與導(dǎo)相結(jié)合，以導(dǎo)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效果。具體來說，主要有以下幾點(diǎn)：

(一)堅(jiān)持能力為本，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合

堅(jiān)持能力為本，就是要著眼受教育者的崗位任職能力生成，按照“理論夠用、實(shí)踐為重”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)耍求，著力打造其勝任崗位任職的能力。理論夠用，就是要按照園林專業(yè)人才培養(yǎng)要求，著力打牢學(xué)生畢業(yè)后從事本職崗位所必備的專業(yè)理論基礎(chǔ)；實(shí)踐為重，就是要著眼專業(yè)能力生成，遵循理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的能力生成規(guī)律，按照緊貼市場需求、緊貼崗位任職需求、緊貼專業(yè)技術(shù)發(fā)展的基本要求，把與履行崗位職責(zé)相關(guān)的實(shí)踐性教學(xué)突出出來，打牢學(xué)生的專業(yè)崗位任職能力。

(二)注重發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)作用，重視課程教育與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合

高職教育是職業(yè)化、專業(yè)化系統(tǒng)教育，必須著眼學(xué)為主體的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，在正確處理教與學(xué)的關(guān)系上，探索多樣化教學(xué)組訓(xùn)形式，努力推進(jìn)由以教為主的單向灌輸型向以學(xué)為主的自主發(fā)展型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。具體而言，就是課程設(shè)置上，堅(jiān)持課內(nèi)教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合；課程教學(xué)內(nèi)容選擇上，堅(jiān)持教師精講提示與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合；教學(xué)方法手段上，堅(jiān)持教師課堂精講導(dǎo)學(xué)與開放式自主學(xué)習(xí)相結(jié)合；課程考核評價(jià)上，堅(jiān)持課程怎么考、考什么與學(xué)員怎么學(xué)、學(xué)什么相結(jié)合。

四、以市場需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)方法

在專業(yè)課程教學(xué)中，由于專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象的多樣化，應(yīng)根據(jù)具體情況，以提高學(xué)生崗位任職能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，將多種教學(xué)方法優(yōu)化組合并加以創(chuàng)新，這樣才能提高園林專業(yè)課程教學(xué)的質(zhì)量和效果，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

(一)專業(yè)課程的理論教學(xué)方法

專業(yè)課程的理論教學(xué)方法主要以講授式、啟發(fā)式、研討式為主，在教學(xué)實(shí)施中要注重教與學(xué)的雙向互動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位，堅(jiān)決防止“填鴨式”的教學(xué)，同時(shí)要根據(jù)課程內(nèi)容的不同特點(diǎn)，優(yōu)選不同的教學(xué)方法并加以創(chuàng)新在專業(yè)課程的理論教學(xué)過程中，可以采用對比式、問題引導(dǎo)式的教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量和效果。而問題引導(dǎo)式教學(xué)方法，主要是通過提出問題、分析問題、解決問題的方式組織教學(xué)教師與學(xué)生充分互動(dòng)，有利于學(xué)生真正理解和掌握知識，同時(shí)在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，通過對問題的研討，思維相互碰撞，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究精神，同時(shí)使其對知識有更深切的理解和更靈活的運(yùn)用。

(二)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)方法

專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)要著眼培養(yǎng)對象崗位任職實(shí)際能力素質(zhì)的提高，以市場需求為牽引，突出對學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，其教學(xué)方法主要以示范式、模擬式、案例式、作業(yè)式為主。在專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施中，可以根據(jù)課程內(nèi)容的不同特點(diǎn)，優(yōu)選不同的教學(xué)方法進(jìn)行施教。

綜上所述，基于珠三角地區(qū)“市場需求導(dǎo)向”理念的高職園林專業(yè)教育改革，應(yīng)以珠三角地區(qū)市場需求為牽引，以適應(yīng)崗位為標(biāo)準(zhǔn)，園林教育改革應(yīng)從專業(yè)課程教學(xué)改革入手，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法，為珠三角地區(qū)乃至全國園林行業(yè)培養(yǎng)大量優(yōu)秀高水平的專業(yè)人才。

(作者單位：東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院)