基于工作過程的中職課程評價方法研究

基于工作過程的中職課程評價方法研究

文/魏華熹

摘要：文章分析了傳統課程評價方法主要問題，即單一性、片面性、局限性，然后分析了基于工作過程的中職課程的特點，進而提出了基于工作過程的中職課程的具體評價方法，包括：評價過程與工作過程一體化、評價內容涵蓋三個維度、評價主體涵蓋三個方面、評價管理的系統化。最終通過實踐驗證了這種評價方式具有以下效果，即：充分調動學生學習過程的積極性；有效培養了學生的社會能力、方法能力；為用人單位提供了更真實全面的畢業生信息。

關鍵詞：基于工作過程；中職；課程評價方法

中圖分類號:G613.6文獻標志碼：A

1.傳統課程評價方法主要問題分析

當前很多研究人員都在研究為什么社會上的成功人士往往不是學校里成績優異、位列前茅的學生。在學校里成績優異的學生往往在工作后創新能力等方面不及中等生。部分學者提出，是課程的評價方式出現了問題，沒能評價出學生的真正能力。那么傳統課程評價方法到底存在什么問題呢？經分析，大致有以下問題：

(1)單一性。傳統課程評價，其方法往往單一，通常以終結性考試的一張筆試或上機試卷為主。可以說是一考定分的局面。對于學生在一學期當中的學習只以考試的一兩個小時的一張試卷給予唯一的評價，這種方式并不科學、客觀。

(2)片面性。傳統課程評價方法，其評價內容僅僅圍繞著知識點或技能點開展，而一門課程的知識點與技能點又不是在一次終結考試的幾十分鐘內可以涵蓋的。因此，考核具有片面性。

(3)局限性。傳統課程評價方法對于評價的內容通常局限于知識點與技能點。而對于一門課程而言，如果僅用知識點與技能點來評價，則顯得過于局限。能力的三個維度包括專業能力、方法能力、社會能力。而知識點與技能點都是學生專業能力評價的一部分，而方法能力與社會能力在傳統的評價方式當中沒有體現，這是很具局限性的。

2.基于工作過程的中職課程特點分析

基于工作過程的中職課程是將傳統的課程按照工作流程，分解成若干個相對獨立但又有層進關系的典型工作任務組成。

工作過程是在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統。工作過程知識是隱性的工作經驗和理論知識的集成，是與具體的工作情境直接相關、能夠直接指導實際工作的顯性知識，是以實踐經驗、技能和理論為基礎,以培養職業能力為目標的知識。

3. 基于工作過程的中職課程評價方法分析

既然課程已經發生變化，那么與其配套的評價方式也必須發生變化，才能體現工作過程系統化教學的目標。既然工作過程系統化課程是基于跨界思考的結果，那么新的評價體系也應當作跨界思考。既然工作過程系統化課程是基于若干典型工作過程，是非連續的，分層的，跳躍的，動態的，數字式的，那么新的評價體系也應當是非連續的，分層的，跳躍的，動態的，數字式的。

(1)評價過程與工作過程一體化。基于工作過程的中職課程評價方法其評價環節不再是單一的期末考試，而是融入到日常學習當中即工作過程當中。即每當學生完成一個工作任務，根據學生在整個工作過程中專業能力、方法能力、社會能力的綜合表現，及時評分。

(2)評價內容涵蓋三個維度。對于每一工作過程的評價都按三個維度進行，即專業能力、社會能力、方法能力。要設計可量化的評分表，根據完成工作任務過程當中這三個方面的表現，分別進行量化打分。每一方面按0-5分計算分數。

(3)評價主體涵蓋三個方面。傳統的評價通常是由試卷得出，如果有平時成績通常是由教師給出。而基于工作過程的評價方式，應該更能調動學生的學習積極性、更科學、更客觀。因此，評價主體建議選取自身、同學、教師三個主體。

(4)評價管理的系統化。傳統的評價最終是以一個成績代表了一門課程的評價，而忽略了學習過程，當前我們既然明確了傳統評價的不足之處，就要設法改進。前面三種改革是在評價過程當中的改革，而接下來要說的評價管理系統化則是在評價之后。對于每一門課程的評價，不僅僅是生成一門課程的成績之用，一定要將其按照工作任務、按照三個維度以及三個評價主體進行分數的明確記錄存入數據庫。這些數據代表了學生學習這一門課程的過程當中各階段的學習情況。之后我們為用人單位提供的成績單不再是一門課對應一個分數。而是細化的、精準的評價。用人單位可以通過成績單了解到學生在每一門課程學習各任務階段的各方面成績。從而對畢業生有真實的評價與判斷。

4.效果分析

在實踐中應用新的評價方法，具有顯著的效果。

(1)充分調動學生學習過程的積極性。由于當前的評價方式貫穿學習的全過程，因此，學生在學習的每一階段會以積極的心態認真的面對，始終保持良好的學習狀態。

(2)有效培養了學生的社會能力、方法能力。社會能力與方法能力的培養一直是傳統教學的弊端所在。在新的課程評價模式下，由于加入了對社會能力、方法能力的具體的量化的評價，給學生指明了一個學習的方向。在評價單上的具體評分點就是對學生的一個提高能力的指導方法。學生知道社會能力、方法能力的重要性，并天長日久地進行訓練，使得學生的社會能力與方法能力潛移默化的得到提高。

(3)為用人單位提供了更真實全面的畢業生信息。由于采用了評價管理的系統化方法，使得學校最終可以為用人單位提供更真實全面的畢業生信息。學生可以從每門課程的每個點的得分進行判斷。比如該生的專業成績分數高，且語言表達能力分值較高，可以初步判斷這是一個專業能力強又善于表達的學生。這樣的成績單更像是一個產品說明書，將我們的畢業生進行多方面的說明與介紹，更全面、更科學。

5.小結

基于工作過程的中職課程評價方法在實踐中還有很多值得探討的方面，比如如何設計更科學、合理、全面而又易操作的評分表等，還需要在實踐中進一步研究。

(作者單位：桐鄉技師學院)

參考文獻：

[1]崔怡文.基于工作過程的高職課程評價體系研究初探.《教育教學論壇》 2011年03期.