如何寫教案——根據課堂筆記整理

如何寫教案——根據課堂筆記整理

文/賈苗

摘要：教案是課堂的靈魂，教案融合了教師需要在本堂課所教的所有內容，其作用是至關重要的。那么作為中學語文老師，要如何寫教案呢？首先要分析文本，其次要分析課堂主題，即學生，再次，根據文章體裁和內容的不同，做出有內容，有深度的教案。

關鍵詞：語文;教學;教案

作者簡介：賈苗(1992-)，女，漢，甘肅定西人，大學本科，就讀于寧波大學,研究方向：語文教育。

中圖分類號:G424文獻標志碼：A

教師要想要上好一節課，準備工作必不可少，而教案起著課堂靈魂的作用。教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。教案通常又叫教學設計，包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學準備、教學過程及練習設計等。看過形形色色的教案，雖然各個教案形式不同，側重點不同，但是大致內容沒什么差別，因為教案是按照課本而形成，其中的知識點也是緊緊結合著，這個因為不同教師的教學理念有所不同，但是其所要像學生展現的知識點卻都緊緊結合教學大綱形成的。

教學設計由幾個步驟構成，首先要分析教學問題，通過對問題的確立，來確定教學目標，然后提成解決方案以及解決的手段，在形成教案后還要根據課堂具體形式進行反思和評價，然后根據評價內容修改方案。教學設計的樣式由教學設想、教學步驟構成。教學設想所包括的內容主要由任務分析，學生分析，教學目標，教學重難點以及教學準備構成。任務分析主要是指學習內容分析，即文本分析，根據文章的不同體裁，所表達的內容，所需要學生掌握的內容進行分析，學生分析即學情分析，是指學生的程度，水平，接受度等方面的分析。然后確立教學目標，一般情況下設計三到五個，教學目標的確立是在對任務分析及學生分析的基礎上確立的，教學目標陳述的基本要求是：首先，行為主體必修是學生而不是老師，其次，目標陳述要用可測可查的外顯行為來界定。接下來要設置教學的重難點，教學的重難點也是緊跟教學目標，根據學生及文本的實際情況，而形成的教學重點及難點，教學重難點也不宜過多，要確保能夠在教學計劃內幫助學生理解和解決這些問題。接下來是教學準備，教學準備的內容主要有輔助課堂教學的課件，課堂上有可能需要的道具，以及音頻等。理論已經準備完全后，就是要準備實際操作中所需要考慮的問題，即教學步驟。教學步驟包括的內容有教學過程，教學評價，教學反思和修改。教學過程的主要內容有內容呈現，是對文本內容與教學設計內容的呈現。教學組織形式，根據具體情況進行組織，與同學形成良好互動。設計理由，以及教學時間的具體化，即對某一步驟如導入部分的具體化，從而使課堂教學更加從容不迫，避免發生提早上完或者拖堂的情況。教學評價，在課后對自己的課程進行綜合而客觀的評價，根據評價進行教學反思和修改，有助于鞏固已有知識，并且舉一反三，做到更好。

備課時要有文體意識，所謂文體意識，即清楚哪些作品是文學作品，哪些作品是非文學作品，非文學作品，即實用文章。教案的設計必須根據文章體裁來抒寫。根據不同形式可以分為詩歌教學、散文教學、小說教學、戲劇教學、以及文言文教學。

詩歌是文學的靈魂，艾青說“詩歌是文學的頂峰，是文學的最高形式。”所以詩歌教學所面臨的困難是比較大的，如何使同學們能更好的理解，品味詩歌，這對教師的專業要求很高。首先要把握詩歌的特征，詩歌具有音樂性、形象性、想象力、跳躍性和凝練性的特點。音樂性，即詩歌節奏、停頓、韻律尤其特殊性。形象性，使詩歌具有朦朧、暗示、含蓄的特征，詩歌無法從表面閱讀就理解其感情，所以要根據意象，來分析情感。想象力，即詩歌的寫作手法多樣，多見比喻、夸張、擬人等手法，這要求讀者具有充分的想象力，來探索這些手法后作者所要表達的感情。跳躍性是指詩歌的意象之間上下節之間可突破邏輯意義上的關聯。凝練性則是情、意上的高度濃縮，這些特質是詩歌具有典雅，雋永的特點。

詩歌分為現代詩和古詩，這使詩歌在教學上必須使用符合其特質的方法。從音樂性來說，古詩兩字一頓要求其按嚴格的韻律來進行，現代詩則音節無定制，韻律可有可無。古詩則分為古體詩和近體詩，古體詩在格律上的要求比較寬松，而近體詩主要分為絕句或律詩，押韻對仗要求嚴格。古人寫文章的一般規律是起、承、轉、合。在凝練性上，現代詩比古詩的凝練性弱。現代詩抒情主人公鮮明，如聞一多、穆旦、卞之琳的詩。如在聞一多的《發現》中，韻的急速變化起源于詩人情感波瀾，每句節奏統一又有變化，在課堂教學中，要抓住聞一多的抒情氣質及詩人的血性，該詩的旋律是低徊、平復、揚起到回落，緊跟詩人情感變化。旋律和韻律是詩歌的呼吸，詩歌的教學范式是少解多讀，詩歌教學重在品味，詩歌的朗讀可以推進詩歌解讀的進程，先熟讀和背誦，注意聲調和音節的變化，進一步誦讀，領悟詩中的情緒和情感，再讀，體味作品中詩人的生命和精神，深入把握詩歌的整體意蘊和意向推進。現代詩的意象是主觀情感和客觀物象的組合，詩境則是整體性的融合，即整體的表現出一個詩境、意象，是畫面的組合。詩歌教學中的主要問題有：任意突出言語時間的主體性、過度的生活延生、現實邏輯代替一切、忽視語言的精神性和審美性、抹殺詩的情味，文學是一種審美感知，在解讀詩歌時要主要“留白”，留給學生一些想象的空間，也不要試圖用現實邏輯去分解詩歌，去尋找詩歌中存在的邏輯漏洞，文學是不等于現實，它表現了現實，卻有不等同與現實。詩歌教學要多讀多體驗，多進行審美聯想。

散文教學通俗的講，是分享作者的個人經驗，品味作者個性化語言。散文教學進行備課時，要注意兩點，整體把握作者的創作風格和明確文章的寫作背景。散文之所以稱之為散文，不是因為通常意義上所說“形散神不散”的謬論，其“散”主要是一種自由精神，散文的語言形式多樣，句式、措辭之美需要用心賞析，而散文之“文”是一種審美追求，是其所體現出的人文性。散文要素有情懷、妙思及好辭，好辭是指明白自然，語言節奏明快，修辭華美的辭藻。閱讀散文時要注意“三悟”，即漸悟、頓悟、妙悟。郁達夫的《故都的秋》中，其語言特點在那句“來的清，來的靜，來的悲涼”中充分體現。散文閱讀時要注意解文字、理篇章、悟情懷、會妙思、樂神智、超現實，通過閱讀獲得超越性體驗，在備課時需要根據授課對象的悟性確定教學內容和教學形式。

小說即虛構的敘事，小說的本質特質即敘事和虛構。從敘事角度來說，中國傳統小說更注重情節波動、

戲劇教學既是文學作品教學中的難點，又是弱項。戲劇是用語言、動作、舞蹈、音樂、木偶等形式達到敘事目的的舞臺表演藝術的總稱。戲劇的文本特點即時空的集中性和舞臺性、矛盾的尖銳性和戲劇性、臺詞的個性化和動作化。戲劇教學的基本要點是關注舞臺場、教授基本術語、重視唱和表演語文教育功能、培養學生對戲劇戲曲的興趣。

文言文教學又不同于其他文體的教學。文言文即用文言寫的文章，文言文的特點表現在三個方面。在語法特點上，表現在詞類和詞序兩個方面，比白話有更多詞類活用的現象，詞匯特點上，詞以單音節詞為主，剪短精煉，典雅雋永，敘述方式上，起承轉合，鋪排用典等。文言文教學的對策為：引領學生進行文的閱讀，進行文的賞析和品味；重視學生的參與意識；注重文言文的積累；注重文言文的文化闡釋，把經典文本當做經典來教。

不同教師所寫出的教案是不同的，但都有異曲同工之妙，教師首先要知道自己應該教什么，然后怎么教，根據自己的專業素養用心寫教案使自己的課堂變成既能教授學生知識，又能讓學生喜歡的課堂。

(作者單位：寧波大學)

指導教師：王志凱

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