新形勢下大學生職業規劃教育的實效性探究

新形勢下大學生職業規劃教育的實效性探究

文/何濤姬長全

姬長全(1982—)，男，山東臨沂人，重慶交通大學教師，講師，從事思想政治教育研究。

摘要：大學生職業規劃教育是培育大學生職業素養，進行職業規劃、職業選擇的必要手段，當前的職業規劃教育存在較為低效的現狀，因為需要從職業規劃的目標、職業規劃教育的層級性及學生個性的培育入手，建立起國家、企業、學校、家庭及學生個體“五位一體”的職業規劃教育體系，實現大學生職業規劃教育的實效性。

關鍵詞：大學生；職業規劃；職業規劃教育；實效性

作者簡介：何濤(1985—)，男，四川南江人，重慶交通大學教師，從事社會學和思想政治教育研究。

中圖分類號:g64文獻標志碼：A

基金項目：本文系重慶交通大學教育教學改革研究課題(1203027)-“‘服務學習’理念下職業規劃課程實踐教學研究”階段性成果之一。

一、大學生職業規劃教育的現狀

當前的大學生職業生涯規劃教育存在的問題主要體現為以下兩個層面：

從學校層面來看，首先，當前高校的就業工作更多的是事務型工作，尚缺乏豐富的、專業的、長期的職業生涯規劃指導。其次，當前大學生職業生涯的課程設置處于探索階段，隨意性較大，沒有系統的開發和建設。第三，專業職業規劃教育教師的缺乏。在如今大多數高校中，承擔職業規劃教育的教師主要是來自其他思想政治教育專業的老師、專兼職輔導員、從事學生工作的行政人員，這些老師大多沒有專業的職業生涯規劃背景，或者只是經過短期的指導培訓，因而缺乏專業的職業規劃素養。從學生個體層面來看，當前職業生涯規劃教育的低效現狀主要表現為：首先，大學生的職業生涯規劃意識淡薄，對職業生涯規劃的理解僅僅停留在概念層面，對職業內涵的理解還還不夠深刻，在應用層面的職業生涯規劃意識及對個體職業生涯的整體規劃還沒有形成。其次，大學生對自我的認知及環境的認知還不夠全面。第三，大學生規劃與行動脫節。所謂脫節指的是大學生沒有將規劃與行動統一起來，紙上談兵，將規劃束之高閣，缺乏行動力。

二、大學生職業規劃教育的著力點

首先，明確大學生職業規劃的目標。職業規劃教育必須明確目標，作為一種培養人、教育人、塑造人、完善人的教育手段，職業規劃的終極目標是促進大學生的全面發展，實現大學生學業與職業的良好匹配，做到人盡其才。因而職業規劃教育必須將人作為教育的核心，從現實的人出發，回歸到人的發展上去，注重職業規劃教育的人文關懷，重視受教育者的需求，實現其自身價值。

其次，注重目標的基礎性與發展性，因為大學生的職業生涯規劃是一個動態的過程。針對現實情況，當前的職業規劃教育必須正確處理好生涯發展規劃與職業指導的關系，將學生的目標進行合理的調適，注重設置教育的梯度及層次，對大學生的職業規劃教育設立基礎性目標與發展性目標。所謂基礎性目標就是加強學生對自我及職業環境的認知，而發展性目標與職業規劃教育的終極目標一脈相承，發展性目標屬于更高層次的目標，注重提高學生的職業素養，著力培養大學生的職業生涯決策能力及整個人生規劃，是一個長期及發展的動態過程。發展性目標的終極價值是實現學生個體的長遠發展及目標的實現，最終目的是促進學生的全面發展。

第三，注重職業規劃的全程性及層級性。職業規劃教育作為系統的教育，單一片面及短期性的突擊是不能夠取得實質性成效的，應該貫穿于大學生培養教育的全過程。從新生入校開始，就將職業規劃教育滲透到各個環節，將學校的各項規章制度、管理模式、教學目標、專業計劃傳達給每一位學生，加強學生的行為規范養成，培育學生高尚的道德情操，并不斷完善自我，逐步樹立自己的競爭意識、團隊意識，并根據自身實際進行合理的人生規劃，并通過個人的努力，去實現個人的人生價值。

第四，注重學生個性的培育，加強教學實踐。職業規劃的共性教育相對個性教育而言是比較容易開展的，學生的個性培育是當前職業規劃教育的薄弱環節，因而要保證職業生涯規劃教育取得真正的成效，必須加強學生的個性化職業教育指導。其次，職業規劃教育必須將教學與實踐結合起來，通過開展豐富多彩的校園文化及實踐活動，如職業規劃大賽、面試技巧培訓、辯論賽、科級服務、三下鄉、創業街等活動，為學生提供進行自我檢驗和實現知行合一搭建必要的平臺。同時應該加強校企合作，努力開發校外企業實踐教育基地，搭建校企實踐通道，充分挖掘和協調社會力量，為學生真正進行職業體驗創造更多的機會。

三、“五位一體”大學生職業規劃教育體系的建立

在國家政策層面，應加強立法，完善現有的就業法案，實施一定的政策傾斜，保證公正、公平、公開的就業環境，鼓勵自主創業，為大學生自主創業提供開放的政策支持。企業應不斷深入高校提供各類職業信息、崗位信息、職業要求，盡早與大學生簽訂正式的勞務合同。同時縮短試用期，解決大學生諸如戶口、保險、住房、醫療等實際問題，為大學生提供更多的人文關懷，營造和諧的工作環境，減輕他們在就業及擇業過程中的壓力。高校作為對大學生職業生涯規劃教育的主體，應將職業規劃課程納入到學生的必修課之中，同時將職業規劃教育融入到各個專業課程的教育教學實踐過程中，加強專業職業倫理教育。加強與家庭的溝通，建立學校與家庭教育的聯動機制。最后，學生作為一個具有主觀能動性的個體，應該主動接受職業生涯規劃教育，將個人的發展與社會的發展結合起來，在學習與實踐中，不斷完善自己，制定合理的人生發展規劃及目標，全面拓展自身的整體素質。

(作者單位：重慶交通大學)

參考文獻：

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