議高校大學生課堂的“脫機行動”

議高校大學生課堂的“脫機行動”

文/王鳳環杜穎

摘要：大學生課堂玩手機情況非常普遍，這種“隱性逃課”影響教育質量，關系到我國將來的人才質量，但學生的手機依賴癥及手機便于隱藏和網絡內容的極具誘惑性使課堂“脫機行動”屢屢受挫。學校應該從“脫機行動”的制度化、常態化入手，以心靈教育為主，增強學生配合“脫機行動”的自覺性。同時借鑒西方研究理論，促進“手機課堂”教學改革。

關鍵詞：大學生課堂;手機;措施

中圖分類號:G642文獻標志碼：A

一、數字原生代大學生課堂手機情況及危害

國際電信聯盟把誕生于數字時代每天伴隨著信息通信技術成長的年輕人稱為“數字原生代”，根據我國家用電腦和個人手機的使用和普及情況，誕生于20世紀九十年代后的大學生目前多數能夠熟練掌握基本的電腦知識并具有豐富的上網經驗，他們就是“數字原生代大學生”。大學課堂玩手機的情況極為普遍，有一項相關調查表明：“上課使用手機的學生占72%，偶爾使用的占10%，不使用的僅占18%”手機隨身帶與課堂偷偷玩手機的狀況嚴重影響課堂教學：上網聊天、玩游戲或者聽音樂、瀏覽網頁無疑會分散學生的課堂注意力，影響聽課效率；也有的學者把學生“身在課堂心在外”的狀態稱為“隱形逃課”，自然會干擾教師的授課熱情、挫傷師道尊嚴，久而久之，畢業生水平就會逐年下降。這直接關系到我國人才素質的優劣和就業率的高低。為挽救學校受損的聲譽和對學生前途的負責，許多高校通過宣傳、教育甚至強制的方法讓手機消失于課堂，即“脫機行動”。

二、脫機行動難以奏效的原因

各高校采取的“脫機行動”辦法可謂用心良苦：輔導員教室門前搜查，課堂上把手機放入特制口袋或特定區域，有的學校干脆實行“連坐”政策：把學生玩手機情況與學生成績、學院量化考核掛鉤。這些辦法可能短期奏效，但是由于以下原因手機往往會重返課堂：第一，學生的自覺性差和手機依賴癥使手機越過檢查的“重重關卡”。成績不好、自覺性差者常常慌稱未帶手機或者干脆拒絕交出手機；學生對手機的依賴使他們離開手機后會無所適從或者缺乏“安全感”，有調查顯示：22%的大學生會因不使用手機而變得煩燥不安，34%的大學生認為關機是件很困難的事，39%的大學生會因忘帶手機而坐立難安，11%的大學生會經常把別人的手機鈴聲當成自己的手機鈴聲。學生自制力差和對手機的嚴重依賴是造成課堂手機屢禁不止的罪魁禍首。第二，手機小巧、便于隱藏的特點和網絡內容的極具誘惑性使課堂監管難以達到目的。不象教材、書包等學習用品，手機體積小方便攜帶，有的學生把薄薄的手機夾在書本里就可以帶進教室；網絡內容開放、更新快、標題引人等特點使大學生難以抵制不玩手機的沖動。再加上不同于中學和小學課堂，大學生課堂尤其是一、二百人上課的公共課堂空間大、人數多、座位不固定加劇了教師監管的難度。第三，教師自身素質的有待提高也是課堂手機盛行的因素之一。作為課堂的主導者和組織者的教師不但需要理論功底過硬，更需要完善教育教學方式方法引導學生把注意力集中在課堂上。課堂上妙趣橫生、教師激情洋溢、師生互動性強自然有助于打贏這場“脫機行動”戰爭。

三、 對癥下藥解決課堂手機問題

第一，學?！懊摍C行動”制度化、常態化。

很多學校缺乏對學生課堂手機管理的相應制度，有的學校雖然臨時制定相關措施，但往往采取“一陣風”行動。同時，由于班風不同和上課老師嚴格要求的程度各異，課堂手機出現率自然也不同：班主任嚴格、任課教師嚴厲、班干部管理得當的班級玩手機的同學就少很多，反之，課堂上玩手機極為普遍。因此，學校應該制定內容細致、切實可行的制度，并使之有效約束學生課堂上玩手機現象，學校學生會要做好定期抽查和不定期檢查相結合的工作。

第二，從“心”入手，增強學生配合“脫機行動”的自覺性。

首先，教師充滿愛心和理性的教育比機械呆板的硬性規定更能使學生接受學校的規章制度。輔導員、班主任、學生導師要耐心與學生座談，讓學生認識到并自覺克服人性中的惰性、投機性及隨波逐流等不利特點，鼓勵和表揚課堂上做得好的學生以激發他們積極向上的情緒和動力，并以此給其他同學做出榜樣；對于自控能力差、屢教不改的學生也不要責怪太多，更不可粗暴地執行規定，因為“身敗名裂”后很可能會自暴自棄，這樣不但不能解決問題，反而更容易激化師生矛盾?？傊瑥母谢瘜W生心靈入手，讓他們認識到物極及反的道理，手機控者多為手機的奴隸。此外，家庭與學校配合也至關重要，學生的父母要從關心孩子健康成長的角度考慮，根據孩子興趣特點和性格特征因勢利導，與孩子一起克服“手機病”。

第三，借鑒西方研究理論，促進“手機課堂”教學改革。

學生玩手機并不是中國特有的現象，愛爾蘭的小學就規定“手機上必須清晰地貼上學生姓名，進入學校后關機并交給教師鎖在教室專門的柜子里，每個教室前安裝了手機集中放置袋，為每個學生準備了一個與學號對應的“專用”手機袋，規定每個學生必須在課前把手機自覺地放到教室前的手機袋中。”除了這種普遍采用的強制性辦法之外，也有的國家另辟溪徑，利用學生對手機的信賴心理和手機上網速度快、內容豐富、隨時可查資料等特點，把手機整合進大學課堂教學。例如美國科學促進會(AAAS)的“主動探索者”項目把手機變成學生體驗學習的有力工具，日本CyberUniversity開設了以手機上課的課程。國內這方面的研究尚有欠缺，但我們可以嘗試把手機變成課堂輔助教學的工具之一，當然，這需要一個很長時間的探索過程，因為這涉及到教學內容、授課方式、規章制度的創新。

(作者單位：沈陽大學)

課題：2014年度遼寧省社科聯經濟社會發展立項 2014lslslklmks-14

參考文獻：

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[2]邵宇秋.大學生課堂手機族的心理誤區與矯正大學教育,2015(5)

[3]英起志.當學生不再自覺——關于課堂手機集中管理的教育案例分析科教文匯，2013(12)