英國大學預科英語培訓課程與教學特點

朱吉梅

摘 要：英國赫特福德大學為雅思成績尚未達到入學要求的國際學生所開設的預科英語課程，具有與其他學校所開設的類似課程不同的特點。本文詳細分析該大學預科英語教學目標、安排、內容和評價等等問題，進而探討其預科英語教學定位、教學內容和目的，認為其靈活有效的教學方法和科學規范的教學評價體系對我國大學英語教學的創新和改革有積極的啟示意義。

關鍵詞：英國；英語教學；中國大學英語；啟示

為了幫助未能達到入學英語要求的國際學生順利進入本科、碩士或博士階段的專業學習，英國赫特福德大學（University of Hertfordshire in UK）的英語教學中心在暑期和秋季學期根據學生的雅思成績，開設預科英語課程（Pre-sessional English），提升學生的普通英語和學術英語水平。通過集中幾周的英語學習，使學生達到入學規定的英語要求，順利進入專業學習。

一、赫特福德大學預科英語

（1）教學目標。赫特福德大學預科英語教學的總目標是提升學生普通英語和學術英語水平以及學習技巧，了解英國學生生活和文化休閑活動，使學生能繼續在該大學本科、研究生或博士生階段的專業學習。具體涉及聽說讀寫等以下目標：擴大詞匯量，學會正確發音，掌握語法；熟悉大學講座和研討會，學會有效記筆記；撰寫準確和符合學術規范的小論文、報告和學術作業；有效閱讀學術書籍、期刊和論文等；提升在學術環境下說的能力。

通過幾周的集中學習后，學生應達到如下效果：一是知識和理解，包含：掌握學術英語語境中常用的詞匯；掌握撰寫書面和口頭的學術方面演講稿，語法正確，詞匯得體；掌握如何利用語篇來提高語法和詞匯方面的知識；掌握如何提高閱讀效率；掌握在談話、研討等口頭輸入中聽的策略；掌握規范的文獻參考。二是技能和特質，包括：能撰寫演講稿并做口頭演講，詞匯適當，語言清晰易被理解，有效果；能理解口頭的學術演講；針對不同語篇，能恰當使用不同的閱讀策略；能做不同類型的筆記，并根據所做筆記進行概述、總結；能使用參考文獻，學術參考文獻格式規范；能有計劃地撰寫一定數量的學術文章、報告；能有效利用圖書館、網絡資源等。

赫特福德大學預科英語教學目標非常明確，從語言的基本功，即詞匯、語音、語法，到語言的具體應用，強調有效的讀、聽、說和寫，以及利用圖書館和網絡資源查詢、搜索相關資料，規范的參考文獻等等。

（2）教學安排。根據所學專業的雅思入學要求，分為預科英語標準班（Pre-sessional English Standard Route，簡寫為PSS）、預科英語較高級班（Pre-sessional English Higher Route，簡寫為PSH）和預科英語高級班（Pre-sessional English Advanced Route，簡寫為PSA）。

學生的雅思成績每一級分別由三個層次的班級構成。入學時間不同，教學周數也不同。如某學生所預期的專業英語成績要求為雅思6分，被編入預科英語標準班。如果該學生雅思成績為5分，必須經過PSS1F和PSS2F兩個階段為期共11周的英語學習，通過所有測試達到相當于雅思6分的水平后，才可進入預期的專業學習。

雅思成績5分至5.5分的英語學習時間為4周；5.5分至6分的英語學習時間為5周；6分至6.5分的英語學習時間為6周。根據雅思成績將學生編入不同學習時間周的班級。小班教學，人數15名左右。由于招生原因，有時也開設小班教學。筆者曾發現PSH4F只有4名學生，PSH5F增至15名，PSH6F增至17名。

（3）教學內容。預科英語課程分成聽力、說、研討技能、閱讀/寫作和項目等5門英語課程，其中聽力、說、研討技能每周1次，每次3小時；閱讀/寫作和項目每周2次，共6小時。每個班級的英語教學一般由3至4名老師承擔。學生上課沒有統一教材，每期開班時學生會得到各門課程的教學安排、教學要求、教學進度和測試要求等。教師一般依照教學進度上課，也可以根據學生的程度適當增減教學內容。

（4）教學評價。預科英語教學采用形成性評估方式，每一期的英語成績只有1個總分，該總分由5門課程的英語成績構成。如學生雅思5分、四周英語課程結束后該學生會得到一張由匯報介紹/方法（report introduction/methodology）、匯報（report）、小組學術展示（group academic presentation）、閱讀和詞匯日志（reading & vocabulary log）以及聽力測試（listening test）組成的成績報告單。小組學術展示、閱讀和詞匯、聽力測試各占25%，匯報介紹/方法和匯報分別占10%和15%。

每一項成績又由若干項評價內容構成。如評價3：小組學術展示（Assessment 3： Group academic presentation），包括語言使用（language use）、流利（fluency）、語音（pronunciation）、 思想、內容和相關性（ideas， content and relevance）、結構和銜接（organization and cohension）以及演講展示（delivery）等六部分。

每個小項還有7個分數段的評價標準，如小項“流利性”分別有30分以下、39分以下、40—49、50—59、60—69、70—79、80—100等7個分數段的評價標準。

為體現公平，給教師排課時綜合考慮不同類型的課程，或承擔聽力、寫作教學，或承擔閱讀、研討課教學。平時測試成績除任課老師批閱外，還需要另一位老師審閱簽字。但任課老師沒有權利批閱自己班學生的最后一次論文，而是實行交換，以體現公平。任課教師每次打分后，都會在“What you did well” 和“What you need to work on”兩個方框中寫上評語，如某學生做了口頭展示后，在“What you did well”方框中，教師評價如下：1）You gave a clear introduction part. 2）Academic words were used when introducing the authors points. 3）Linking words were used between different parts. 4）You answered questions in the discussion part. 5）Eye contact was maintained. 在“What you need to work on”方框中，教師的評語是：1）There were some wrong pronunciations， e.g. law， criminal， stolen. 2）You should improve fluency. 3）The conclusion part was very weak. Overall， you need to improve your speaking skills in terms of pronunciation of word， fluency and speed. 最后，學生的作業復印件存檔，批改過的原件返回給學生，讓學生自己保存。endprint

（5）教學方法。英國高校預科英語教學大多采用討論式、互動型、小組式和探究型的教學方法。課堂上大多采用小組內展示、小組之間互動，大組內展示、大組之間互動，兩人復述，相互糾正，教師現場個別指導等。課外注重培養學生主動學習、自我糾錯能力，要求學生積極上網查找參考文獻，開展小組活動。

二、英國的預科英語培訓課程特點

英國大學的預科英語課程具有定位正確、教學方法靈活有效、教學內容目的明確和教學評估科學規范的特點。

（1）英語教學定位正確。預科英語教學將目標設定為提高普通英語和學術英語的水平，經過幾周的英語強化學習，使學生能夠順利進入專業學習。學生的學習目標明確，能夠保證強烈的學習愿望和積極性以及時間的充分投入，從而使學習效率得到提高[1]。筆者訪學期間見證了幾位英語基礎很差的學生，通過國內的雅思強化訓練只獲得5分的雅思成績。剛入學時詞匯量少、語法弱、說話聲音輕，學術英語一竅不通。三個月的英語強化訓練后，達到了預科英語教學的要求，能撰寫符合學術英語規范的2000字論文，能比較流暢地口頭闡述論文內容。

（2）教學方法靈活有效。英國預科英語教學以學生為主，學生練習多，教師充分利用感情因素，言語行為幽默風趣，課堂氣氛輕松愉快，友善、寬松的氣氛幫助學生克服抵觸、恐懼、緊張、羞怯等不良情緒，充分體現了教師主導、學生主體、尊重學生選擇的教學原則[2]。課堂上教師特別尊重學生的選擇。教學中，教師更加關注如何幫助學生學會學習和主動探索學習過程與方法，嘗試使用不同學習策略，發展自身的自主學習能力。如教師在學生的作業中發現某學生不會使用“現在完成時”，教師在課堂上通過學生用“This year….” “This morning…”造句，以 “組對（ partner）”形式相互講述自己今年或今天上午最滿意的事情。3分鐘以后教師讓該學生復述他的同伴今年或今天上午最滿意的事情，然后讓其再指定下一位學生進行復述，依次類推，完成“現在完成時”的訓練。這種以人為本的教學方法靈活而有效。

（3）教學內容目的明確。新近的語言教學理念是知識傳授、興趣激發與問題思考三者互相依存、缺一不可[3]。英國預科英語課堂上，教師的英語語言知識傳授只占到整個英語教學時間的1/4 ，絕大多數情況下是通過學生寫作中出現的錯誤來傳授英語語言知識，更多時間花在激發學生的學習興趣、引導學生怎樣進行學習與研究上。研討課（seminar）、課程論文（essay）、講演課（1ecture）、觀點陳述（presentation）各階段要求撰寫階段論文，通過類似形式和手段強化學生的創新思維和學習技能。預科英語課程雖然分成聽力、說、研討技能、閱讀/寫作和項目等5門英語課程，在教學內容選擇上又是高度統一。如聽力、閱讀內容圍繞所發放的納米技術、回收利用和網絡隱私等閱讀資料展開，寫作和項目圍繞其中一個選題，考試內容“說”就是學生寫作的內容，即要求學生將自己寫的內容進行口頭展示。

（4）教學評價科學規范。教學評估是教學活動中的一個重要環節，它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學方法、提高教學質量的依據，又是學生了解自己學習情況、調整學習策略、提高學習效率的有效手段[4]。英國預科英語教學評價具有以下特點：

一是評價條例非常詳細。每一期預科英語課程總評成績由5至6項構成，每一項成績又由若干小項組成，每個小項至少有7個分數段。赫特福德大學規定學生成績40分及以上為及格分。

二是教師批閱高度認真。在學生上交的作業中教師會指出很多錯誤，對于好詞佳句教師用打勾的方式表示贊賞。

三是每次測試成績及時反饋。教師批閱、評分后及時反饋給學生，讓學生自己仔細查閱，并寫下今后努力改進具體內容。這樣的評價方式激發了學生的學習興趣，調動了他們的學習積極性，能夠充分發揮學生的學習主觀能動性，使他們成為教學過程的主體，教學活動的積極參與者、探索者、實踐者和創造者，最終提高了教學效果。

三、對我國大學英語教學的啟示和建議

自2004年《大學英語課程教學要求（試行）》頒布以來，我國大學英語廣泛實行了形成性評估和終結性評估相結合的體系，有效促進了學生自主學習能力的發展[5]。大學英語教學也取得了一定成績。在我國高校加速推進國際化進程，全面提升國際化辦學水平的背景下，英國預科英語教學經驗值得我們借鑒和學習。

（1）普通英語和學術英語結合。《大學英語課程教學要求》（2007年）指出：大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應國家社會發展和國際交流的需要[6]。

當前高等教育國際化背景下的高校學生學習英語的需求有了較大的變化。學生學習英語不僅僅是為了能說得流利，還需要用英語來為其專業學習服務。如能閱讀本專業的英文文獻，能為高年級的雙語課程打下扎實的英語基礎，能聽懂外籍教師的講課和講座，能有機會在國外學習期間適應國外的學習，能順利完成畢業論文中外文文獻的翻譯和引用，等等。《上海市大學英語教學參考框架（試行）（高等學校非英語專業本科用）》指出：試點高校要以學術英語為核心，圍繞“提高學生用英語直接從事本專業學習、工作的能力，并使其在專業領域具有較強的國際交往和競爭能力”的教學培養目標[7]。大學英語的教學目標應該設定為高等教育的國際化服務，應該培養學生現實的或潛在的學術交流的能力[8]，成為幫助學生學好專業的重要工具之一。

鑒于我國地域遼闊，全國1 000多所本科院校辦學國際化水平差異巨大，我們究主張大學英語教學目標應該定位在普通英語和學術英語結合，所占比例可以根據生源的英語基礎和學校整體辦學定位。如“985工程”高校，以培養創新型的國際化人才為培養目標，大學英語教學目標應該是以學術英語為核心，提高學生用英語直接從事本專業學習、工作的能力，并使其在專業領域具有較強的國際交往和競爭能力。對于地方院校，應以培養學生的英語綜合應用能力為主要目標，兼顧學術英語教學，使學生能夠順利學習高年級的雙語課程，完成畢業論文中的外文文獻翻譯和引用。endprint

（2）教學內容和主題知識結合并引入研究。高等教育的特殊性之一是將科學研究引入教學過程，使大學教學區別于中小學學習現成知識的教學過程，成為在教師指導下學生的學習與研究相結合的過程[9]。學生經過九年甚至更多年的英語學習，已經掌握了一定的英語語言知識，不再滿足于語言知識的學習，結合和引入研究將有助于進一步激發學生學習英語的興趣，提升其今后用英語作為工具解決專業問題的能力。

目前使用的大學英語各類統編教材均圍繞與校園、生活相關的主題，大學英語教師應充分利用教材中的主題知識，強化聽說讀寫譯的綜合訓練，同時優化大學英語教學內容，編寫一些能夠體現本校特色、符合本校辦學定位的校本補充材料。結合學生所學教材的主題知識，結合學校實際，在大學英語教學中引入項目研究、小論文寫作等，培養學生結合學校、所在地方實際開展用英語進行調查的能力，不僅僅培養學生的語言技能和語言應用能力，還培養學生獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力。通過項目研究、小論文寫作，加強學生自主學習、研究性學習的訓練，培養學生的科學精神和創新思維習慣，提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力。

（3）多種教學原則并存。傳統的外語課堂教學以教師為中心、以應試為向導，學生缺乏足夠的輸入。英國赫特福德大學的預科英語教學堅持自主與合作、分享和關注、學以致用和大量可理解的語言輸入與產出等原則。劉潤清曾指出，相信一切正常人都能學會一門第二語言[10]。英國赫特福德大學英語教學中心的老師懷著這樣一個理念開展預科英語教學，課堂上時不時給予學生鼓勵和贊賞，“Well done”是老師們課堂上經常說的一句話。每次測試以后老師們都會在試卷中寫上評語，指出進步之處和今后應努力方向，以此來激發學生的自信心、主動性和決心，達到良好的教學效果。

協作學習方法可以提升學習者解決問題的能力[11]，協作學習促進批判性思維[12]。在預科英語課堂上，老師既強調個性化的學習，更要求學生與他人協作、分享、相互關注。在學習過程中，充分發揮主動性和積極性，借助他人的幫助，實現彼此間的互動。通過協作學習開發學生的批判性思維與創新性思維，增強學生個體之間的交流與溝通能力，提高學生的學習成績和綜合運用知識的能力。

大學英語教學要注意以“用”為導向[13]。英國預科英語教學幫助學生學會用英語獲取資料信息，培養學生閱讀英文文獻的能力。在撰寫小論文時要求學生準確引用英文參考文獻，使英語學習學以致用。課外大量時間的投入是語言學習成功的先決條件[14]。學生盡管接受的是為期幾周的英語強化，課堂上老師留出3/4的時間組織學生開展各種互動，如師生互動、生生互動。課外學生花費大量時間搜索文獻資料，鑒別、整理、分析，在課堂上與同學積極分享自己搜集的資料。

作為本科生的一門基礎課程，大學英語不僅承擔了語言知識的傳授，更應該通過大學英語教學，提升學生的學習信心。學以致用，使其語言能力有所提高，同時培養良好的學習習慣和方法，提高自學能力、協作能力、溝通能力和掌握初步的研究能力等，更好地服務于學生的專業學習。

（4）大學英語教學評估多元化。根據《大學英語課程教學要求》（2007年），大學英語課程實施了形成性評估，將學生的課堂表現、平時作業、平時測試和網上自主學習作為教學評估的重要參考。但目前的形成性評估存在以下不足：課堂表現和平時作業的教學評估不夠細化；網上自主學習的評估只重結果，缺乏過程的評價；教學過程跟蹤欠缺，無法及時反饋教學信息，改進師生的教和學。采用多元的評估手段和方式，有利于發現學生學習進步的依據和內容，促進和推動學生的英語學習。

借鑒英國赫特福德大學預科英語教學的評價方式，我們可以在完善現有的評價手段和方式做一些積極的工作。如采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，及時反饋教學信息，以促進學生的全面發展。在形成性評估體系里，不僅要考查學生的語言能力，也要評估他們用英語在專業領域從事研究的團隊合作能力，批判性思維創新能力、跨文化交際溝通能力和遵循學術規范避免剽竊的能力[4]。結合各高校的實際，更加科學地設計大學英語形成性評估體系標準、方法和流程等，將課堂表現、平時作業、網上自主學習表現等各項評價內容指標細化，適當減少教師的主觀評價，增加客觀評價內容。應該采用多元的評估手段和方式，及時向學生提供學習進步的依據，以促進和推動學生的英語學習。

參考文獻：

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[14] 黃源深. 英語學習的功夫主要在于課外——英語教學談之三[ J]. 外語界，2007（6）.

[本文為浙江省2013年度高等教育教學改革項目“‘協同創新下的大學英語教學研究與實踐”（項目編號：jg2013113）的研究成果]

[責任編輯：陳立民]endprint