案例教學(xué)法在特殊教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究*——以《行為改變技術(shù)》課程為例

李 曉 慶

(南京特殊教育師范學(xué)院 江蘇南京 210038)

案例教學(xué)法是指根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，教師在教學(xué)過程中，以案例為基本素材，把學(xué)生帶入特定的教學(xué)情境中分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識并形成技能、技巧的方法。［1］案例教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，已經(jīng)應(yīng)用于普通師范教育教學(xué)中，并取得了一定的效果。特殊教育是一門應(yīng)用性學(xué)科，高等師范特殊教育專業(yè)以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型師資為教育目標(biāo)，案例教學(xué)應(yīng)用于特殊教育專業(yè)課程的教學(xué)，有助于這一培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

本文以案例教學(xué)法在特殊教育專業(yè)《行為改變技術(shù)》課程中的應(yīng)用情況為例，分析了應(yīng)用的過程和成效，并討論了應(yīng)用過程中的問題，以期促進(jìn)教學(xué)方法的革新，提高特殊教育專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、應(yīng)用案例教學(xué)法的可行性

《行為改變技術(shù)》是特殊教育師范生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其涉及的是特殊兒童個別化教育與康復(fù)的必備技能，具有很強的實用性和操作性。通過學(xué)習(xí)這門課程，特殊教育專業(yè)師范生能夠掌握行為改變的基本原理、技術(shù)和方法。但如果教師在教學(xué)中脫離案例，直接將這些原理、技術(shù)和方法傳授給學(xué)生，猶如無源之水，學(xué)生就很難理解和掌握。特殊教育專業(yè)師范生成為特殊學(xué)校的教師后，也很難用所學(xué)的知識處理班級中特殊兒童的問題行為。

在《行為改變技術(shù)》課程的教學(xué)中，學(xué)生要從教師的視角關(guān)注典型的案例，結(jié)合所學(xué)的特殊教育的理論知識分析這些案例，探討這些案例中問題行為的改變方法。案例教學(xué)注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，通過案例呈現(xiàn)、問題提出、小組討論、教師評價的過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。［2］根據(jù)《行為改變技術(shù)》課程的教學(xué)大綱，“行為資料的搜集與圖表的繪制”、“行為改變的實驗設(shè)計”、“行為改變的實施步驟”、“行為改變的方法”等內(nèi)容的操作性很強，使用案例教學(xué)的方法，學(xué)生才能較為熟練地掌握和應(yīng)用這些技術(shù)和方法，才能在未來的特殊教育工作中，準(zhǔn)確地處理特殊兒童的問題行為，為特殊兒童提供高質(zhì)量的教育服務(wù)。

二、應(yīng)用案例教學(xué)法的步驟

鑒于《行為改變技術(shù)》這門課程的特點，在應(yīng)用案例教學(xué)法時，需要通過案例選擇、案例呈現(xiàn)、問題提出、小組討論、教師評價等五個步驟，每個步驟都是以典型案例為核心，以學(xué)生的能力發(fā)展為目標(biāo)，以師生互動、生生合作為主要方式進(jìn)行的。前一個步驟是后一個步驟的基礎(chǔ)，步驟之間環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了完整的案例教學(xué)過程。

(一)案例選擇

案例是案例教學(xué)的核心，因此，選擇典型的案例是案例教學(xué)實施的前提。案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。［3］與其他學(xué)科不同，由于特殊兒童的復(fù)雜性和不確定性、特殊兒童家長的不配合等原因，特殊教育專業(yè)教學(xué)中案例采編難度比較大。因此，《行為改變技術(shù)》課程教學(xué)中所使用的典型案例，需要搜集家長的教育記錄、一線特殊教育教師的個案資料，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和要求對這些案例進(jìn)行整理和撰寫，保證這些案例具有典型性、真實性、科學(xué)性、完整性的特點。

(二)案例呈現(xiàn)

呈現(xiàn)案例是案例教學(xué)的首要步驟，以讓學(xué)生充分地了解案例的基本情況。例如，正強化是行為改變的方法之一，為了讓學(xué)生更好地掌握這種方法，教師可以呈現(xiàn)一個典型的案例，通過對案例基本情況的介紹，讓學(xué)生感知到該案例行為改變的意義。如:玲玲，9 歲，智力障礙，能夠說8 個字以內(nèi)的簡單句子，家庭條件困難，斜視，動作緩慢。午餐時間，老師和同學(xué)都去餐廳吃飯，她一個人呆在教室，生活老師把飯菜拿到教室給她吃，她會哭、喊肚子疼、吐酸水，老師怎么喂她都不肯吃。玲玲幼兒園時曾經(jīng)因吃飯問題受過老師恐嚇，在家里吃飯時，媽媽陪在身邊玲玲才肯吃飯。［4］

(三)問題提出

根據(jù)呈現(xiàn)的案例的基本情況，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點難點提出問題。如:根據(jù)玲玲的吃飯狀況提出問題:(1)玲玲的問題行為是什么?(2)問題行為發(fā)生的前因后果是什么?(3)用什么方法改變玲玲的問題行為?

(四)小組討論

根據(jù)班級學(xué)生的人數(shù)，讓學(xué)生自由分成4－6 組展開討論，內(nèi)容包括:討論案例的問題行為的表現(xiàn)，分析問題行為產(chǎn)生的前因后果，選擇適當(dāng)?shù)男袨楦淖兎椒ā＃?］各個小組將在20－30 分鐘內(nèi)完成這些內(nèi)容的討論。討論過程中，學(xué)生有疑問時，教師要給予及時的指導(dǎo)。討論結(jié)束后，各個小組的組長將討論結(jié)果進(jìn)行匯總，并代表小組發(fā)言。

(五)教師評價

教師總結(jié)各個小組討論的結(jié)果和表現(xiàn)，具體包括:第一，指出并糾正各個小組討論和發(fā)言中出現(xiàn)的錯誤，幫助他們分析出現(xiàn)錯誤的原因;第二，教師要對學(xué)生不完整的回答進(jìn)行補充，并說明原因;第三，討論中表現(xiàn)較好的小組及時給予表揚，對于積極參與討論的學(xué)生及時給予表揚。

三、案例教學(xué)法應(yīng)用的效果

學(xué)期末，運用自編的“案例教學(xué)應(yīng)用效果問卷”對學(xué)習(xí)該門課程的392 名特殊教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容涉及學(xué)生對案例呈現(xiàn)、小組討論、知識獲得、能力提升、態(tài)度養(yǎng)成等五個方面的滿意程度。問卷共有24 個題目，每個題目包括非常滿意、一般滿意和不滿意三個向度。調(diào)查問卷發(fā)放392份，回收392 份，回收問卷有效率為100%。

統(tǒng)計五個方面三個向度的人數(shù)百分比(見表1)，可以看出，77. 99%的學(xué)生對案例教學(xué)非常滿意，認(rèn)為教學(xué)效果非常好;14.47%的學(xué)生一般滿意;7.54%的學(xué)生不滿意。總體而言，滿意(非常滿意和一般滿意)的學(xué)生占絕大部分比例(92.46%)，案例教學(xué)法的應(yīng)用效果良好。

表1 特殊教育師范生對案例教學(xué)的滿意度

四、討論

案例教學(xué)法應(yīng)用于特殊師范教育中，促進(jìn)了學(xué)生知識的獲得、能力的提升和態(tài)度的養(yǎng)成，但也存在一些不足，包括教師呈現(xiàn)案例的方式單一、分組人數(shù)和時間有待調(diào)整、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等態(tài)度養(yǎng)成方面有待提高。案例教學(xué)法是一種要求較高的教學(xué)方法，既要求教師具有較高的專業(yè)水平，又要求學(xué)生具備一定的分析和解決問題的能力，尤其強調(diào)教師與學(xué)生的緊密配合。在以后的教學(xué)實踐中，加強教學(xué)方法的改革，避免這些不足，將案例教學(xué)法推廣到特殊教育領(lǐng)域的其他課程教學(xué)中去，以提升教學(xué)質(zhì)量。

(一)課前教師充分準(zhǔn)備

教師要提高案例教學(xué)的成效，需要做好案例教學(xué)課前的準(zhǔn)備，包括以下三個方面。

第一，案例。特殊教育專業(yè)課程中，缺少現(xiàn)成的特殊教育案例，教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，課前進(jìn)行案例的采集、篩選和編寫。

第二，分組。課前對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行調(diào)查，特別關(guān)注那些對專業(yè)缺乏興趣的學(xué)生，將他們與學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生分成一組，讓他們受到積極學(xué)習(xí)氛圍的感染。

第三，問題。案例教學(xué)中，教師要提出針對性問題，既要體現(xiàn)教學(xué)大綱的重點知識，又要以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為目標(biāo)，深入淺出。

(二)教學(xué)中教師適當(dāng)引導(dǎo)

案例教學(xué)的過程集中體現(xiàn)在小組討論中，學(xué)生各抒己見，在尋找答案的同時，更多是不同問題解決方法的嘗試。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師在案例教學(xué)中要扮演組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色，要從語言、動作、表情上給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。學(xué)生在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，明確自己的方向，將自己的能力發(fā)揮到極致。例如:正強化原理的教學(xué)中有一則案例:

亮亮是一名輕度智障兒童。和媽媽去超市買東西，他看到超市架子上擺放著各式各樣的橡皮，其中有他最喜歡的小足球樣式的橡皮，他就拿在手里玩。到收銀臺結(jié)賬的時候，亮亮忘了把橡皮放回架子上。回到家后，媽媽發(fā)現(xiàn)了這塊橡皮，不但沒有批評亮亮，反而夸獎亮亮“真聰明!”

針對以上案例的描述，教師組織學(xué)生討論。當(dāng)有學(xué)生肯定案例中媽媽的做法時，教師立即引導(dǎo)學(xué)生思考媽媽對亮亮的正強化對亮亮行為的長遠(yuǎn)發(fā)展是有益還是有害。經(jīng)過教師的引導(dǎo)后，學(xué)生開始從不同的視角，提出不同的方法解決亮亮拿走超市橡皮的事情。最終，讓學(xué)生感受到特殊兒童良好行為的塑造是與兒童的道德教育緊密相關(guān)的。

(三)教學(xué)后師生互評反思

案例教學(xué)后，教師要進(jìn)行教學(xué)反思，學(xué)生要進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。在師生互評反思中，教師吸取案例教學(xué)中的成功經(jīng)驗并總結(jié)不足，學(xué)生也能夠?qū)ψ约簩I(yè)能力、專業(yè)態(tài)度的提升有所感悟。例如:亮亮的案例教學(xué)后，師生都進(jìn)行了反思。教師在進(jìn)行“正強化原理”教學(xué)時，不能一味地展示正強化建立的行為有多好或者如何表揚兒童的行為，而應(yīng)該從反向的角度思考，教會學(xué)生應(yīng)對突發(fā)問題的解決策略。學(xué)生以后作為教師或家長，一旦對兒童的錯誤行為實施了正強化將如何處理，如何從兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展角度思考解決的策略等。

［1］唐世綱，李梟鷹.論案例教學(xué)的內(nèi)涵及基本特征［J］.教學(xué)與管理，2004(6):47－49.

［2］李曉慶，王輝. 案例教學(xué)在特殊教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀與問題［J］.南京特教學(xué)院學(xué)報，2008(4):72.

［3］鄭金洲. 案例教學(xué)指南［M］. 上海:華東師范大學(xué)出版社，2000:9－12.

［4］王輝.行為改變技術(shù)［M］.南京:南京大學(xué)出版社，2011:347.

［5］王輝.特殊兒童教育診斷與評估［M］.南京:南京大學(xué)出版社，2007:385.