小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用探析

劉麗

【摘 要】合作學(xué)習(xí)是新課程改革下重要的教學(xué)方法，合作教學(xué)的理念已經(jīng)滲透在中小學(xué)中，教師和學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)同感在不斷增強(qiáng)。但是，合作學(xué)習(xí)中也存在有形式而無內(nèi)容、有廣度而無深度的問題。合作學(xué)習(xí)的實(shí)施困境，正在由“要不要合作學(xué)習(xí)”向“怎樣合作學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。本文基于這樣的背景，探究小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施的策略。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 問題 小學(xué)數(shù)學(xué)

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)是以師生共同的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)為后盾，以師生、生生的共同交流為主要途徑，給予學(xué)生獲得知識(shí)的主動(dòng)權(quán)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力的不斷提高。教學(xué)的三要素是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容，其中學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主題，教師是合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生主體地位的突出是合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施的關(guān)鍵，這里的主體作用不僅包括形式上的學(xué)生討論、學(xué)生展示、學(xué)生評(píng)價(jià)，更為重要的是學(xué)生思維的主體性。新內(nèi)容的學(xué)習(xí)是以學(xué)生的思維為先導(dǎo)的，是學(xué)生的思維引領(lǐng)課堂的開展，引領(lǐng)課堂內(nèi)容的廣度和深度。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的主要策略

（一）合理設(shè)計(jì)教學(xué)情景，啟發(fā)學(xué)生的思維

合作教學(xué)的開展是以問題為核心展開的，而每一個(gè)問題的設(shè)置都是與一定的教學(xué)情景相聯(lián)系的。通過教學(xué)情景的設(shè)置激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣和引導(dǎo)學(xué)生思考新知識(shí)和先前知識(shí)的練習(xí)，這是合作教學(xué)有效開展的重要基礎(chǔ)。教學(xué)情景的有效設(shè)置成為合作教學(xué)有效開展的重要環(huán)節(jié)，這需要從學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行設(shè)置。

例如，在《10的加減法》的學(xué)習(xí)過程中，教師以“湊十法”游戲創(chuàng)設(shè)情景。教師首先來第一句“你拍1，我拍9，我們大家都是好朋友”，接下來教師引導(dǎo)學(xué)生以手里的木棒為模具，往下接，“你拍（），我拍（），（需要學(xué)生自己說后面的語言，學(xué)生遇到困難，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行編）”。這種將新知識(shí)的學(xué)習(xí)以游戲的方式展開，學(xué)生在游戲的過程中學(xué)習(xí)了10的加法，并通過檢驗(yàn)其他學(xué)生的湊十來進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和鞏固。這樣的情景設(shè)置，一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)10加法的興趣，通過集體間的競(jìng)爭(zhēng)和比賽來引導(dǎo)學(xué)生參與到教育教學(xué)中，另一方面也引導(dǎo)學(xué)生利用1—5以內(nèi)的加減法知識(shí)遷移來解決10加減法的運(yùn)算，也更加熟練地掌握數(shù)數(shù)和加減的含義，同時(shí)通過游戲的加速進(jìn)行，學(xué)生的口頭計(jì)算能力也在不斷提高。

（二）以解決問題為中心，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的開展

中小學(xué)教師普遍認(rèn)為，由于學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，因此開展以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容的表面化，無法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。這也是中小學(xué)實(shí)踐中合作學(xué)習(xí)開展出現(xiàn)困境的主要原因。中小學(xué)生無論是生活閱歷還是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)于教師來說都存在很大的差距，要以學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去真正講解一堂新內(nèi)容，學(xué)生是不能完全做到的。因此，我們提出合作學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)作用，需要教師在學(xué)生思維發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將課程內(nèi)容分解為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的指導(dǎo)性問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)新內(nèi)容的分解和層次性，學(xué)生在解決問題的過程中展開新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，在《認(rèn)識(shí)時(shí)間》學(xué)習(xí)中，這節(jié)課是引導(dǎo)學(xué)生使用5分5分?jǐn)?shù)的方法讀取時(shí)間。在這個(gè)過程中，教師需要學(xué)生了解秒、分、時(shí)之間的換算以及實(shí)踐的讀取方法，教師組織的小組學(xué)習(xí)理論并沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。這時(shí)，教師改變教學(xué)方法，首先教師提供鐘表，由學(xué)生自由撥動(dòng)，形象地了解時(shí)針、分針和秒針的運(yùn)行過程，觀察鐘表上有多少個(gè)大格子，每個(gè)大格子有多少個(gè)小格子，然后以小組為單位了解時(shí)針、分針和秒針的秘密，以自己的上學(xué)時(shí)間，每節(jié)課上課、下課時(shí)間在鐘表上表示出來。這樣的情景創(chuàng)設(shè)迅速引發(fā)學(xué)生的樂趣，促進(jìn)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)新知識(shí)和進(jìn)行時(shí)間認(rèn)識(shí)的表示。

（三）合作學(xué)習(xí)的開展要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)和生活的密切聯(lián)系

數(shù)學(xué)是源于生活的，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了解決生活中的問題。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)是一些基礎(chǔ)的知識(shí)，這些知識(shí)是明顯地運(yùn)用在人們的日常生活中的，每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)基本都能在生活中找到能夠運(yùn)用的生活情境。合作教學(xué)是以問題為核心開展的，但是如果問題只是脫離生活的枯燥的運(yùn)算練習(xí)和圖形識(shí)別和計(jì)算，那么探究學(xué)習(xí)將失去其活力，也無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。例如，在加減混合運(yùn)算綜合學(xué)習(xí)后，教師模擬超市的形式，給學(xué)生每人發(fā)一張一百元的代金券，引導(dǎo)學(xué)生自主到超市購(gòu)買自己所需要的文具，并給爸爸媽媽每一個(gè)人買一個(gè)文具，要求100元可以剩下但必須完成任務(wù)，（東西是買一件結(jié)一件的錢，學(xué)生在回答錯(cuò)找多少錢時(shí)要扣除一元），最后計(jì)算最準(zhǔn)確的學(xué)生獲得小紅星獎(jiǎng)勵(lì)。與生活聯(lián)系的數(shù)學(xué)知識(shí)研究是合作教學(xué)開展的動(dòng)力，也是合作教學(xué)內(nèi)容更加豐富的原因所在。

綜上所述，合作教學(xué)是以問題為中心，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主思考，自主建構(gòu)，通過練習(xí)新舊知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，需要以學(xué)生為中心展開教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)要注意教學(xué)情景的設(shè)置要能夠激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，再者生活中問題的解決是合作教學(xué)開展的重要?jiǎng)恿Α?/p>

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