重慶高職語文課堂使用多媒體技術(shù)的失當(dāng)之處

冉政

【摘 要】在長期實踐中，多媒體這一教育工具的應(yīng)用漸漸顯露出其兩面性。本文針對這項教育工具在長期應(yīng)用中體現(xiàn)出的利弊兩面，描述多媒體應(yīng)用技術(shù)在高職院校語文教學(xué)實踐中的現(xiàn)狀，并努力探尋改進(jìn)多媒體技術(shù)應(yīng)用的策略。以重慶R高職院校為例，為達(dá)到提高多媒體技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展及教師教學(xué)水平的目的，本文通過對語文課堂中多媒體教學(xué)應(yīng)用的失當(dāng)之處進(jìn)行分析，探尋在語文課堂中應(yīng)用多媒體技術(shù)的理想途徑。

【關(guān)鍵詞】高職語文 多媒體技術(shù) 教學(xué)

一、教學(xué)過程程序化，忽視了教師的主導(dǎo)地位

隨著信息時代的到來，多媒體的發(fā)展突飛猛進(jìn)，作為一種新生代的交流方式，其在表達(dá)上具有多元化的發(fā)展特點，無論是在視覺上還是在聽覺上都能給人帶來一種耳目一新的感覺。但對于使用者而言，這種新事物的結(jié)構(gòu)在設(shè)計上難免還存在著一些弊端，一成不變的格局十分令人苦惱。例如高職語文教學(xué)中的詩歌講解，基本上都是按照介紹作用、背景講解和配樂朗讀三個板塊進(jìn)行，還有就是在總結(jié)環(huán)節(jié)插入與詩歌匹配的動畫、圖片或者素材，在結(jié)束部分插入藝術(shù)手法以烘托感情。對于這樣固定流程的結(jié)構(gòu)，筆者在實習(xí)階段已經(jīng)深有感受。但遺憾的是，這種多媒體教學(xué)模式一代傳一代地復(fù)制傳統(tǒng)，很少有人進(jìn)行突破與創(chuàng)新，不自主地變成了一種約定俗成。其實進(jìn)行多媒體詩歌教學(xué)的核心目的就是令學(xué)生掌握詩人在描寫人物時所用到的手法。上述的授課過程在開始可能還會給學(xué)生留下非常好的印象，但時間一長，學(xué)生的聽課興趣就會變得越來越低，甚至一上多媒體詩歌課就會因乏味而產(chǎn)生厭煩感，因為他們對于老師的套路非常了解，毫無新鮮感，自然就無法集中精神學(xué)習(xí)。如此看來，存在于多媒體教學(xué)方式中的問題已經(jīng)成為課堂式教育最大的瓶頸，這種現(xiàn)象令老師和學(xué)生都陷入了一種非常尷尬的局面，所以亟待解決。

二、課件內(nèi)容過多，造成喧賓奪主

“十年樹木，百年樹人”。教育的作用非常重要，不但能夠傳授給學(xué)生知識，令其充滿智慧，而且能夠傳遞社會道德標(biāo)準(zhǔn)，令學(xué)生學(xué)會如何為人處事。教學(xué)的過程，就是引導(dǎo)人走向智慧，獲得理智和人性的一個認(rèn)知過程。所以，教師的作用就顯得非常重要，其必須有計劃有條理地組織這種認(rèn)知活動，從積極健康的角度引導(dǎo)學(xué)生的情感和意志，使學(xué)生能夠構(gòu)建出自己的技能結(jié)構(gòu)，達(dá)到德智體美全面發(fā)展。而多媒體的出現(xiàn)正是為了輔助這種過程的實現(xiàn)，所以它只能處于附屬的位置而并非核心關(guān)鍵。但從上面的實際情況分析得出，對于多媒體教學(xué)工具的使用其實是舍本逐末的，教師妄想利用機(jī)械代替自己認(rèn)為的引導(dǎo)作用是非常錯誤的。長時間過于單調(diào)和乏味的教學(xué)模式會令學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，導(dǎo)致無法集中精力，更無法將多媒體中的圖片與自己所學(xué)的課堂知識結(jié)合起來。以高職語文教學(xué)中第五步法為例，一些教師想通過變換多媒體的使用方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變換視頻材料、制作幻燈片以及選取各種不同的動畫效果等。這些方式表面上似乎令課堂氣氛變得更加活躍，但對于學(xué)生而言，這更像是一場表演，雖然花樣變多了，但是仍然沒有抓住教學(xué)的核心所在。作為一名語文教育者，筆者對上述情況進(jìn)行了反復(fù)思考與分析，得出產(chǎn)生這種問題的關(guān)鍵不在于多媒體這種工具，而在于語文教育者的自身問題，不是因為對多媒體的利用不夠，而是使用太多造成的。由于多媒體這種現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)工具的加入，傳統(tǒng)的黑板和粉筆已經(jīng)慢慢被淘汰出局，以至于一堂課下來居然沒有板書的存在。在過去，這種情況怎么可能？而現(xiàn)在卻變得再平常不過了。雖然，多媒體課件可以收錄所有的字句、語法和解釋，取代板書是不存在任何問題的，但由于機(jī)械操作，屏幕的更換直接導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的更替，在理論上無法保證無限容納信息。如果課程進(jìn)展過快，學(xué)生的記錄速度達(dá)不到，就會導(dǎo)致在語文課上看到了很多內(nèi)容，卻記不住知識，對于學(xué)生而言是得不償失的。另外，在輸入多媒體課件時難免出現(xiàn)錯誤操作，如果老師輸入到電腦中的答案出現(xiàn)了偏差，就會令整堂課變得非常尷尬，此時就不如粉筆與黑板來得實在，可以隨意擦寫。

三、有礙于師生情感交流

評價語文課的好與壞必須參考其中情感、交流和對話三個方面的活動情況。古語云：生命在于體驗。也就是說，只有通過交流，深刻領(lǐng)悟文本，將其與內(nèi)心相融合，與靈魂發(fā)生撞擊，才能得到精神的升華。無論教學(xué)工作如何更新?lián)Q代，教師的地位都是無法被取代的，他們是教學(xué)的研究者與開創(chuàng)者，是課堂的主導(dǎo)者，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。多媒體教學(xué)工具的引入，令語文教學(xué)中建立了一種新型的師生關(guān)系。雖然身份不同，但師生應(yīng)該在平等的基礎(chǔ)上才能達(dá)到無障礙地溝通與交流。而溝通需要建立在人與人的基礎(chǔ)之上，而不是人與機(jī)器。換言之，一堂好的語文課是不能通過人與計算機(jī)的交流來完成的，還必須將重心放在與學(xué)生的情感溝通之上。那么再來看應(yīng)用多媒體軟件的語文教學(xué)過程，多數(shù)時間教師都在進(jìn)行機(jī)械操作或是指揮學(xué)生如何觀看課件，整堂語文課學(xué)生與老師的交流僅限于如此，沒有真正的情感溝通，所以不能稱得上是一堂好的語文課。另外，多媒體課件琳瑯滿目、良莠不齊，嚴(yán)重影響了師生之間的情感互動，限制了教學(xué)水平的正常發(fā)揮。綜上所述，多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用弱化了教師的作用，從而影響了教學(xué)效果。那么為什么很多教師還熱衷于使用多媒體課件呢？因為其能夠簡化教學(xué)，能夠省事兒。教師將課堂所用內(nèi)容全部做成課件，將書本內(nèi)容導(dǎo)入課件內(nèi)，整節(jié)語文課學(xué)生不再是看自己的課本做筆記而是目不轉(zhuǎn)睛地盯著大屏幕。屏幕上的幻燈片不斷變換，老師也在不停地說著，而能夠被學(xué)生吸收的知識卻是非常有限的。更有的老師通過網(wǎng)絡(luò)下載成型的軟件，連制作過程都省略掉了。那么所謂的教學(xué)過程，就是在講述別人的勞動成果，在對知識的理解和學(xué)問的傳遞上都達(dá)不到教學(xué)的要求，而學(xué)生能夠吸取的精華也就少之又少了。傳統(tǒng)的教學(xué)是以學(xué)生為主體，通過教師的引導(dǎo)來完成知識的傳授，而現(xiàn)代課程則變成了以多媒體為主體，老師與學(xué)生都成為觀眾的尷尬局面。