學前教育師資職前、職后一體化培訓(xùn)的現(xiàn)狀與對策

摘要：要想成為一名合格的幼兒教師，我們需要不斷地充實和豐富自己，不僅僅要在職前接受良好的專業(yè)教育，還需要在職后接受各種專業(yè)培訓(xùn)。這不僅僅是教育事業(yè)對幼兒教師的一種客觀需要，更是教師自身發(fā)展的內(nèi)在要求。

關(guān)鍵詞：學前教育 ?師資 ?培訓(xùn) 對策

構(gòu)建學前教育職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)一體化教育體系，是當前形勢下的一個重要的課題，需要我們進行認真分析和思考。

一、學前教育職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀

（一）學前教育職前培養(yǎng)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的職前培養(yǎng)主要是重視學前教育理論的學習，輕視實踐，導(dǎo)致幼師在教學過程中教育理論與教學實踐脫節(jié)，不能很好地將所學的知識轉(zhuǎn)化成自身良好的教育能力。具體表現(xiàn)在兩方面。第一，教育理論滯后。部分高校教師長期從事本專業(yè)課程的教學工作，無暇更新、跟進先進的教育理論，長期使用舊的教育理論進行教學指導(dǎo)，知識觀、教學觀、課程觀、評價觀不能與時俱進，與新時代的學前教育觀脫軌，導(dǎo)致教學內(nèi)容陳舊，教學方法落后，知識更新遲緩，課程結(jié)構(gòu)失衡。第二，課程設(shè)置滯后。一直以來，學校的職前培養(yǎng)工作主要是培養(yǎng)有深厚知識功底的專業(yè)學科理論教師，理論課程學習在整體課程中占的比例過大，而技能類的相對占比較小，最終導(dǎo)致兩類課程無法平衡，理論研究過多而不能很好地指導(dǎo)實踐。

（二）學前教育職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀

學前教育職后培訓(xùn)也存在一些問題。第一，過于功利化，消極應(yīng)付。……