初中英語教學中的情感教育探討

任勝軍

摘要：隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的英語教學方式已經不能適合教育發(fā)展的要求了，學生也不再對灌輸教學方式感興趣了。現(xiàn)代英語教學的目標是：通過學習英語，使學生的心智得到發(fā)展，綜合語言運用能力得到加強，整體的人文素質得到提高?；谶@種教育目的，教師在英語教學中必須加強情感教育。

關鍵詞：初中英語 ? ? 情感教學 ? 素質教育

情感教學指的是運用正確、積極的情感以促進教學。具體來說，就是在教學過程中，教師在考慮學生的認知因素時，有意識地調動其積極的情感學習因素，進而完善教學，提高教學效率的一種教學方式。

英語教學既是語言教學的過程，也是師生情感交流的過程。教師在教學中應適時恰當?shù)乩们楦羞M行教學，不僅有助于學生良好品行的塑造，也可以激發(fā)他們學習的興趣，提高教學效率。本文將簡要述說情感教育在初中英語教學中的運用。

一、滿面春風面對學生，傳遞陽光般心情

在課堂教學中，教師的言行舉止會對學生產生重要的影響。為此，教師在上課前必須調整好心情，以良好的精神狀態(tài)進行教學。一是面帶微笑，營造親切、輕松、愉快的學習氛圍。假如教師戴著冷酷的面具進入教室，就會給學生一種畏懼感和疏遠感，使學生敬而遠之，在這樣的情形下，是很難讓學生“親其師”，也更不可能讓他們“信其道”。二是注重面部表情與肢體語言的運用。在英語教學中，教師應該巧妙地借助面部表情和肢體語言來輔助教學。例如，在進行英語口語交際的示范時，教師應該充分借助眼神、面部表情和肢體語言，使教學形式更加直觀化、形象化，牢牢地抓住學生的眼球，最大限度地刺激學生的感官系統(tǒng)。三是全身心融入教學，用個性化的真情體驗感染學生。教師在進行教學時，必須全心全意地融入課堂，用飽滿的激情和豐富多彩的情感體驗變化展示給學生，讓學生在教師充滿感情的教學語言和教學姿態(tài)中受到潛移默化的影響。初中生具有較強的向師性和模仿性，教師滿懷激情的精神狀態(tài)極易使學生受到直接的感染，有助于學生不由自主地向教師學習。

二、和風細雨潤無聲，真情關愛感化學生

教育就是愛的藝術。教師在課堂教學中應充分利用愛的作用，發(fā)揮情感教育的積極作用，巧妙地處理課堂中的異樣生成和突發(fā)事件。教師可以運用冷處理的情感教育方式，即當發(fā)現(xiàn)問題后，不及時地進行處理，而是暫時將此事先擱置一段時間再進行處理。例如，在一次英語課上，筆者發(fā)現(xiàn)一個學生趴在座位上，旁邊幾個同學也提醒了他，但他還是趴著，見此情形，我并沒有當眾批評他，而是等到中午吃飯后把他叫到了辦公室，他眼里含著淚水，什么也不說。我知道如果急于求成，勢必不會得到理想的教育結果。于是，我讓他先回教室自己靜靜。過了幾天，他主動來到辦公室講出了原因，原來是他父母剛離異，所以他情緒和狀態(tài)都不好。我和他交談很久，之后又在學習和生活上經常關心他、幫助他，他決定好好學習。教師應該善用情感教育，用真情去感化學生，如此，學生才可以真正地感受到教師對他們的關愛，他們的學習熱情才能被真正激發(fā)。

三、重視情感溝通，加強和諧交流

首先，新課程標準下的英語教學不單要確保教師與學生間的知識交流，師生間的情感交流與溝通也要得到保證，以便學生們在積極、和諧的教學環(huán)境下進行學習活動，體驗學習的收獲與快樂。學生們需要在教師的組織下進行自主性的、探究性的學習。在學生學習過程中，教師需認真觀察學生的行為與活動，把握教學細節(jié)，從內心去感受學生的行為與思想，以便為以后更好地開展教學做好準備。同時，教師要給予學生恰當?shù)男睦碇笇В屗麄冊谔骄啃詫W習過程中充滿自信。教師也必須加強學生自理能力的鍛煉與培養(yǎng)，并讓他們具有紀律意識，進而更好地培養(yǎng)學生團隊合作精神。教師在課堂上提出開放性的、適合合作完成的問題，然后讓學生通過小組間的合作探究找到問題的答案。這樣，不僅能縮短教師與學生、學生與學生間的情感距離，也可以讓學生以更加積極健康的心態(tài)去面對學習。

其次，教師要充分尊重學生。在新課程改革背景下，初中英語教師要靜下心來仔細聆聽學生的反饋，坦誠地接受自己的錯誤與不足，這樣不僅能樹立教師在學生心目中的良好形象，也有助于師生間的情感交流與溝通。新的教學環(huán)境要求教師與學生之間的關系是平等的、和諧的，在學生學習的過程中，教師需充當指導者與引領者，以朋友的身份和學生進行交流與溝通，并站在學生的立場去思考問題、分析問題。只有徹底脫離權威者與控制者的角色，教師才能走近學生、走進他們內心，實現(xiàn)與學生情感與心靈溝通。這不僅有利于學生心理健康的發(fā)展，也可為教學的順利進行提供保證。

四、深挖教材，著重情感內容

英語教材的設置是語言學習與情感態(tài)度的結合;英語教學也是知識傳遞與情感交流的結合。所以，英語教師需要深入挖掘教材，發(fā)現(xiàn)情感教學的相關內容，在課堂教學過程中，組織生動、有趣、貼近學生生活實際的活動，鼓勵他們積極參與教學活動，并充分發(fā)揮他們的情感潛能。比如，我們班有一個學生，因父母工作繁忙，無暇照顧，性格較為敏感且叛逆，日常行為粗魯，對同學缺少關愛，對教師也不夠尊重，甚至與父母頂撞。為此，在講“what do you want to do？”時，我就提問這位學生：what do you want to do when you grow older？”因為他一直以來的愿望就是成為一名醫(yī)生，所以，他立刻回答：“I want to be a doctor.”接下來，我繼續(xù)利用情感教育策略進行追問：“what should you do if you want to be a d-octor. Because Doctor is a very difficult and respectful job.”他思考了一下，然后回答到：“I will study hard.”我對他表示肯定與贊揚：Its great， and what do you think a doctor should be like？ What do other students think？”學生們討論得熱火朝天，之后爭先恐后地發(fā)言，“A doctor should be patient，kind，smart， and friendly...”我順勢我對這位學生說，“I agree with other students， so I hope you will become an excellent doctor in the future .”那個學生若有所思的回答，“I will，Thank you！”在學生們輕松、積極的討論中，我對那名學生寄予了尊重與期望，希望他能尊重師長、友善同學。那堂課以后，這位學生的學習態(tài)度與情感的表達都有了不小的進步。

總之，在教師人格魅力的影響下，情感化的課堂教學不僅有助于學生健康個性與品行的形成，也可以讓積極的情感成為學生不斷學習的動力，從而促進其健康、全面的成長與發(fā)展。

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