中美高校教體結合模式現狀比較

任猛

摘要：隨著社會發展，經濟體制的轉軌，各方面都體現出“教體結合”在高校中的實行刻不容緩，通過近幾十年高校在組建高水平運動隊的工作上不斷完善，我國“教體結合”逐漸走上正軌。文章運用文獻資料研究和比較分析法，從“教體結合”形成的契機——高校高水平招生制度——學訓的管理——運動隊項目設置幾個方面，對中關高校現行的“教體結合”模式進行比較。研究結果表明：發現兩國在發展歷史、競技體育體制背景、結合方式、教練執教水平、項目設置的廣度、思想觀念方面存在差異。并提出建議：（1）建立從小學到大學的協作關系；（2）健全高水平運動隊招生制度；（1）重視“教”的重要性，解決好學訓矛盾；（4）提高執教教練水平；（5）轉變運動員意識；（6）完善高校比賽制度。

關鍵詞：教體結合 中國 美國 比較

中圖分類號：G85

文獻標識碼：A

文章編號：1004-5643（2015）05-0099-05

1前言

教育包括德、智、體，美等幾個方面，體育本身就是教育的重要組成部分，是教育的下位概念。奧林匹克之父顧拜旦，是一位偉大的教育家，確切的說是一位教育改革家，他曾明確指出：“文明的未來此刻既不依賴于政治的又不依賴于經濟的基礎，而是完全取決于教育的方向。”他始終以教育家的觀點，從教育的角度出發看社會，他強調體育必須與教育相結合。

建國以來，由于種種原因，我國競技體育一直采用的是“舉國體制”，在此體制的實施下，的確為我國的競技體育取得了成績，在短時間幫助我國體育水平上升到一定的高度，正是因為進步的速度驚人加上隨著國家、社會的不斷發展，國家經濟體制的轉軌，原有的計劃經濟被市場經濟所取代。國家機構職能的轉變，“舉國體制”的一些局限性逐漸暴露。

2008年奧運會的賽場上，我國運動健兒們取得了世界矚目的成績，但是中國的競技體育將往何去的問題成為體育經濟學，體育社會學乃至競技體育界關注的焦點，隨著社會主義市場經濟體制的逐步完善，與國際接軌的呼聲日趨增強，探索“教體結合”的新模式越來越緊迫的擺在教育工作者和體育工作者的面前。

“教體結合”是我國體育在社會不斷發展進步下出現的產物，它將分隔多年，原本就是一家的教育和體育有再一次的融合到了一起，“教體結合”從字面上就不難看出它的意思，是“教”與“體”的結合，而學校則是“教體結合”的載體。

競技體育后備人才不足或流失，業余訓練的萎縮，人才培養成本等問題已經影響了競技體育的可持續發展。通過教育和體育的有效結合培養出更多優秀的競技體育的后備人才。中國的體育要想全面發展，必須重視教育。教育是負責全國人民的教育，體育戰線一條線的文化教育問題，教育部門有責任去抓好。

世界上的體育強國以美國最具有代表性，始終走在前沿地帶，在競技體育的賽場上美國代表隊的運動員基本上由大學生組成，運動員們在賽場上的表現也是令人矚目的，學校的體育訓練已經成為美國競技體育不可缺少的力量，這是以他們的社會制度和經濟、文化發達，場地、器材優越，科學技術水平高，師資數量多，質量高，以及競爭意識強等多種因素所決定的，在美國青少年中，特別是黑人青少年，競爭意識非常強。高校開辦高水平運動隊，將教育與體育結合在一起這一舉措，雖然在我國已經開展了幾十年的時間，但是在制度、運作模式等方面，實施起來還是有很多與原意背道而馳的地方，就目前所存在的問題與有著豐富經驗的美國相比較，還很多方面還有值得我們去借鑒的成功經驗。

2中美兩國競技體育體制比較

由于我國競技體育的社會化和市場化的程度不高，長期以來競技體育一直采用有政府直接投資和管理的高度集中和高度專業的業余體校，地方運動隊，國家隊的“三級訓練體制”，運動員只要進入了少體校，基本上所有的培養經費就由國家承包了，再到省隊，國家隊，這一路都是由國家包辦的，一切以訓練為主，只要運動成績這一硬性條件，集中精神抓訓練，專業程度很高，在文化程度的重視上就相對薄弱了，導致專業的運動員文化程度要低于同齡人。“金字塔”型的后備人才培養體系為我國的競技體育事業做出了巨大額貢獻，國家隊代表著全國的最高水平，國際性的比賽，參賽人員基本上都以國家隊的隊員為主。但是這樣的培養路線只能使少部分的人取得優異成績。

隨著我國計劃經濟向市場經濟的轉變，政府已無法做到完全依靠行政命令和計劃手段安排運動員就業，退役運動員的就業安置問題，也出現全部安排就業到只能安置部分成績優異的運動員，再到很難或者說基本上不能夠安置退役運動員的轉變。長期的封閉訓練，讓大部分人都會產生運動員都是“四肢發達，頭腦簡單”的評價，想要在退役后找到一份工作有一定的難度，有些甚至連溫飽問題都不能解決，出現早年世界冠軍看大門、澡堂搓澡的社會現象。“教體結合”隨著時代的發展應運而生，從某種程度上來說，“教體結合”也成為了為我國專業運動員“補償教育”的一個途徑。

相對來說我國運動員的運動壽命都較短，導致這個現象包含了很多方面的因素，但是與體制也是分不開的，文化層次過低，很難從訓練的過程當中總結問題，解決問題，成了沒有思想的機器人。黨的十六大提出科學發展觀，對我國當前的各項工作均具有重要的指導意義。在我國體育事業的發展中，也應始終貫徹科學發展觀，實現體育回歸到教育當中，利用教育資源和體育資源結合在一起的巨大力量，更好地發展我國體育事業，培養全面發展的新型體育人才。充分利用高校特有的科研資源，加強科學手段在體育運動當中的作用，來實現運動技術水平的提高。

美國競技體育體制最顯著的特點是整個國家的競技體育體制以學校為中心，大學生運動員成為美國體壇一只耀眼的勁旅。很多的著名運動員多是從大學里走出來的，以喬丹為代表的著名運動員，都是通過大學培養，然后走向職業化，最終取得輝煌成績。美國體育的機制模式是中小學代表隊，美國業余聯合會（少兒部）——職業私人俱樂部，大學生體育協會，大學生校際運動協會，美國業余聯合會——臨時組建國家隊，它是以學校為中心，依靠小學、中學、大學的業余訓練來形成整個訓練的一條龍體系，通過健全的組織管理機構，運用法律手段制定規章制度管理大學生體育，利用獎學金吸引優秀體育人才等，使大學生文化科學知識學習與體育訓練、競賽并行不悖，是一個良性的、可持續發展的人才培養體系。美國的運動員沒有我們所謂的黃金訓練時間，都是利用業余的時間進行訓練，例如早晨和晚上，訓練結束后去上課或者課程結束后進行訓練，有國際性重大比賽之前，先在國內舉行內部選拔，優勝者代表國家參賽。他們是運動員的同時也是一名在校學生，參加比賽為國家爭得榮譽的時候也接受了正式的教育，拿到學位。endprint

美國高校在建設高水平運動隊方面有著較為成熟的管理模式和體制，從內部的分級管理到外部的招生宣傳都走在該領域前沿，所以能夠將高水平運動隊的學訓矛盾解決得比較好，雖然運動員在過程當中很辛苦，肩負訓練和比賽壓力的同時，還有學習上的任務，但是退役之后的擇業率和就業率都比較樂觀。

此模式下培養出得運動員的運動壽命也相對來說要長一些，拋開身體素質的差別，由于文化程度的提升在訓練中，看問題的角度，理解訓練計劃，動作技術等方面都要深入一些，加上與科學手段的結合，其實走的是捷徑，使得運動員的成材率也在上升，延長了運動員的壽命，無形當中競技體育的后備人才隊伍也在不斷擴大。

3中美兩國“教體結合”模式的發展與現狀比較

其實早在1987年4月，原國家體委和國家教委聯合在山東掖縣召開全國高校業余體育訓練工作座談會，會上共同制定了《關于開展課余體育訓練，提高學校體育運動技術水平的規劃》。會議確定了51所，后發展為57所大學和289所中學試辦高水平運動隊，并下發了試辦高水平運動隊的有關通知。規劃中明確指出“發展學校體育，提高運動技術水平是我們學校體育的基本任務，也是我國教育事業和體育事業的重要方面。根據教育部、國家體育總局《關于進一步加強普通高等學校高水平運動隊建設的意見》教體藝[2005]3號的精神，高校高水平運動隊的目標是為國家培養全面發展的高水平體育人才，使其能夠承擔世界大學生運動會及國際、國內重大體育比賽任務，同時也為國家奧運爭光計劃和競技體育可持續發展做貢獻。

在過去的二十多年的時間里，各高校都積極加入到開展組建高水平運動隊的行列當中，在組建的過程當中，遇見了各種各樣的問題，我們也在解決問題的同時摸索最為有效的“教體結合”模式，2003國家把參加世界大學生運動會的外聯和組團任務由國家體育總局移交到教育部，由中國大學生體協具體操辦。將大學生的體育比賽交給教育局來辦，在我國是一種新的嘗試，旨在更好地辦好“教體結合”。

美國在高校建立高水平運動隊是從19世紀70年代開始，距今已有100多年的歷史。在美國，小學是展露體育才能的舞臺；中學是培養優秀運動員的搖籃，大批的中學生通過多種形式，自發地開始早期運動訓練，為發展競技體育奠定了人才基礎；大學則進入了培養優秀運動員的高級階段，大學校園擁有良好的訓練設施和高水平的教練員，為運動員取得優異成績奠定了物質基礎。

3.1招生程序

由于起步不久的原因，高校組建高水平運動隊在很多方面的要求都還不嚴格、不規范。根據教育部關于招收高水平運動員的規定，我國高校招收高水平運動隊招生有4個基本途徑：（1）各省市體工隊退役運動員；（2）各省市體校等未入選體工隊一線隊伍的學生；（3）體工隊退役運動員；（4）體育基礎較好的普通高中生。每年年底全國設有高水平運動隊并且在當年有招生意向的高校，在本校的網站上發布招生簡章，將當年招生的條件等一些要求在簡章中說明。通過高水平運動員招生和體育單招的形式進行招生，由于教育部在招生要求方面對考生沒有具體的成績要求，所以各省市的高校在本校的招生簡章中運動成績要求和文化成績要求都有不相同，每年的招生政策不斷變化，與當時的生源需求有著密不可分的關系，使各高校的招生情況產生差異。優惠政策又是各不相同的，招生條件的跨度很大，考生們的選擇也就廣了。

欲申報的特長生則與普通學生一樣，在戶口當地的招辦參加高考報名，取得報名號，通過各高校網上所發布的招生簡章尋找符合自身條件的學校，將個人材料寄往高校，進行第一步的資格審查，通過后則可以參加專項的考試和文化課的考試。報考高水平的考生，在文化課成績上基本上沒有要求，但是運動成績要求相對較高，體育單招的學生則相反。由于我國的大學生體育協會的運作機制還不成熟，在招生方面基本上沒有過多的參與，各高校的招生時間、程序、資格的認定等方面也都存在著不同的差異。

美國的招生就沒有我國這么復雜，因為他們并不存在“舉國體制”，在組建高校高水平運動隊的路上，他們已經走了很久，形成了相對成熟的機制，美國大學體育聯盟（National Collegiate Athletic Association，以下簡稱為NCAA）作為大學體育的管理機構，通過健全的招生機構，完善的法規制度，嚴格的行為準則，對高水平運動員生進行了很好的控制，聯合會全國辦公室從宏觀上調控整個招生過程，不負責具體的資格審查和意向書簽訂工作。美國高中、大學預科學校、兩年制的學院中具有較高運動水平的學生如欲申請大學生體育聯合會學院的高水平運動員，必須經過聯合會資格審查委員會的資格認定，資格審查委員會審查合格的即可認為具備了高水平運動員的資格，成為準高水平運動員。然后，在聯合會的宏觀調控與指導下，根據聯合會發布的各個高校的畢業率和運動成績，由準高水平運動員選擇并決定與哪一所成員學院進一步聯系、接觸，完成入學注冊過程。這個過程一般可持續1年。如雙方都感覺滿意，可在東南聯盟的協助下，簽訂國家意向書與經濟贊助協議。整個招生過程完成。

3.2文化學習與訓練管理

由于美國一直延續著“教體結合”的路線，從小學開始，不同等級的學校都有自己的校隊，運動員都是全日制的在校生，保證了學生在參加體育活動的同時也保證了文化學習。美國的高校在學生申請高水平運動員的時候就有著嚴格的資格審查，必須高中畢業，對文化成績有一定的要求，所以美國高校高水平運動員的文化成績與普通學生之間的差異并不大，但是在美國實行的是完全學分制，學生在課程的選擇上有很大的自由度，相對管理上就有著很大的難度。針對這一現象美國大學生體協NACC在其章程中強調：不允許把運動員當成獲勝工具，必須保證運動員的學業，同時還規定了運動員必須具備一定的學分，并給出了參賽資格的最低文化成績分數線NACC的章程規定：運動員的畢業率必須與該校全體學生的畢業率相一致；運動員的學習統一由學校的學業管理部門來管理，與體育管理部門無關，運動員的課程選擇權集中在文化指導教師手中，不下放給運動員；參加大學生協會舉辦的體育比賽的運動員必須選修有關寫作、辯論的課程和數學、藝術及有關其它科學和課程。各高校必須嚴格遵守以上的規定，對于違反有關規定的選手將給予取消參賽資格的處罰。并且NACC對于文化課成績不達標的運動員予以取消資格的管理手段，有效控制了運動員對于文化學習的態度。將學習與訓練兩者相結合之間的矛盾處理得非常好，都是利用課余的時間訓練，絕不占用正常上課的時間，運動員得到真正的全面發展，并且他們的運動員完全有能力將學訓之間協調好，所以在文化專業上，美國高校運動員選擇面較廣，可根據自己的愛好選擇專業，而在我國運動員選擇專業是由學校學業管理部門負責進行并指導，大部分集中在理科，經濟專業類。endprint

在中國高校高水平運動隊的主要成員以專業運動員為主，包括退役和現役，普通高中生占極少數，為了快速提高本校高水平運動隊的成績，各高校紛紛與各省市的專業對合作，出臺相應的就讀政策，有全日制（退役運動員，普通高中生），掛靠學籍（現役運動員），集中上課（現役運動員）等方式。考慮到專業運動員從小就脫產訓練，在學習上要跟上普通學生的進度，是有一定難度的，各高校在自身學校范圍內允許的條件下，給予高水平運動員不同的優惠。

以國內某大學為例，本科生手冊中《高水平運動員管理條例》中明確規定：全日制在校高水平運動員可減免4年總學分的30%（除學位課程，英語課程），比賽獲得名次獎勵相應的學分，代替所減免的學分。掛靠學籍的學生，辦理保留學籍手續，課程學分有比賽所獲學分填補，退役后到校參加文化學習。學校沒有實行集中學習這一政策。

由此可以看出，雖然教育部對高校高水平運動隊出臺了部分規定，但是各高校在對錄取的高水平運動隊的文化學習上都有自己的條例，教育部和大體協由于種種的原因在這一方面也沒有過多的干預，還是給予了各高校很大的自由度，學生文化學習的控制掌控在學校的手中，制度由各自制定。高校利用招收退役運動員和現役運動員，迅速組建高水平運動隊，其目的是為了提升學校的知名度，提高學校體育競賽競爭力。所以很多高校為了增加訓練的時間放棄學習時間，甚至不學習，上下午專業化的訓練。教育部視運動員為提高學校知名度的籌碼，金牌才是學校榮譽的最大貢獻，運動員學生因比賽成績而享有特權，金牌才是優待得以維持的保證。美國NCAA（美國大學生體育聯合會）對運動員要求十分嚴格，規定每周訓練的時間不能超過20個小時，因此美國絕大部分職業選手除了訓練以外，還有大量的時間進入正規的大學或高中進行學習，并且大多數運動員最終都能獲得高等教育的學歷，他們除了體育能力之外還發展了其他方面的能力或者獲取專業文憑，并規定大學生運動員必須是正式注冊全日制學生，畢業學分及學期最低學分要求與普通大學生一致，達不到學分要求的不能參加任何校際體育比賽。

3.3項目設置

中國走的“舉國體制”路線，某種程度上限制了運動員的全面發展，運動員在某一運動項目上從小就投入全部的心血，性質上與賭博有相似之處，一旦選擇參加體育訓練，想要取得好成績最終必須走上職業化的道路，特長單一，加上體育場館的建設費用龐大，學校在場館建設上的資金緊缺，各高校在體育場館的設施上目前還不完善，而高校高水平運動隊的訓練基本上全部在學校進行，所以不能滿足所有項目都招生的需求。近年來雖然招生的范圍在不斷擴大，但還是集中在大項的比較多，例如游泳、田徑等，冷門且投入費用較大的項目，招生的學校占少數。

相反美國沒有所謂的體工隊，在運動員的培養上，家庭負擔的比較多，作為他們來說，練習體育更多的是一種愛好，自由度很大，感興趣什么就學什么，加入各式各樣的俱樂部，以俱樂部的形式參加聯賽，娛樂性更強。并且優秀的運動員都是從校園里走出去的，大學生運動員隊伍是競技體育的主要力量，學校的招生上就不像中國有所限制，所有的學生運動員都可以報名申請。

概括來說，中國的運動員是從專業化走向業余化，而美國的運動員是想從業余化走向專業化。

4結論與建議

4.1結論

4.1.1體制的不同造成“教體結合”模式的不同

中國在“舉國體制”的道路上走了很久，這樣的思想觀念已深深扎根在中國人的心中，完全轉變培養競技體育人才的方式，短時間成效一定不明顯，直接取消“舉國體制”政策對于競技體育來說必定產生脫節的現象，也將面臨來自各方面的各種壓力，以及困難。我國過去的二十幾年時間里所實施的“教體結合”其實更準確的說是“體教結合”，各高校更注重“體”的表現，高水平運動隊成為高校的一張名片，成為高校在全國競爭綜合實力的籌碼。一方面從現行體制來看，想要在短時間內取得好成績，通過學校自身培養出優秀的世界性選手基本上沒有可能，高校就只能從專業隊來招生，運動員的文化成績，文化學習得不到應有的重視；另一方面，高校成為國家對專業運動員實行“補償教育”的載體，為解決退役運動員就業問題，進大學鍍金已成為主流，運動員們的真正想法也就是混個文憑好找工作。美國的競技體育體制本身就是“教體結合”，運動員都是從學校里走出去的，所以在實施“教體結合”上不存在中國所要面臨的困難，這是歷史文化、社會背景在競技體育上表現出的差異。

雖然從“教體結合”的模式以提出至今以過去幾十年的時間了，但是我國的“教體結合”仍是處于過度時期，一是競技體育培養人才體制由“舉國體制”向“教體結合”過度，二是“體教結合”向“教體結合”過度。競技體育想要得到更好的發展，“教體結合”是必走之路，但是現實與理想之間還存在很多矛盾，需要通過時間，還有我們的努力去尋找最合適的解決方法。

4.1.2全國大學生體育協會所發揮的功效不同

美國大學體育聯盟（National Collegiate Athletic Association，以下簡稱為NCAA。美國高校競技體育實際上是在NACC和高校共同認可的法律規范和規則下，并根據市場反映，通過頻繁地組織各級各類賽事而運行的，本來催生NACC的就是源自自發的校際體育比賽。美國的NACC是一個社會性的組織，在美國的競技體育中占有非常重要的地位，從招生到組織比賽有著一套成熟的機制，嚴格規范對高校高水平運動隊進行監督管理。在美國基本上每周都會有各種校際的比賽舉行，比賽正是由NACC來組織，并且它對學生運動員的文化成績也有嚴格的要求，并且將之與參賽資格相掛鉤，發揮出強大的作用。

我國大學生體育協會（以下簡稱“大體協”）成立于1975年，同年加入了國際大學生體育聯合會，主要是協助國家教委及各單項協會舉辦各類全國性大學生體育比賽和其他體育活動，對高校高水平招生資審和學生運動員的在校情況沒有干預。雖然大體協的工作開展在不段完善，但是趕上美國的腳步還需要時間。endprint

4.1.3中國運動員先專業后業余，美國先業余后專業

在中國大學生比賽與專業的競技比賽相比，要低一個等次。中國的高校高水平運動隊招收的大部分是退役運動員，退役代表這運動員在專業化的道路上突破的可能性不大，在高水平的賽事上沒有競爭力，大學生的賽事成為第二表演舞臺，校園成為運動員由專業向業余轉變的緩沖地帶。

而美國的優秀運動員培養是通過學校一級一級向上發展，訓練完全利用自己的業余時間，是一種業余愛好，進入大學后，參加校隊訓練，通過比賽，突出自己，逐漸走向成熟。

4.1.4教練的執教水平制約高水平運動隊和運動員的發展

由于我國高校高水平運動隊組建剛起步不久，教練基本上是由本校體育老師兼任，在專業上的深度不懂滿足，執教的理論知識強，但實踐經驗相對薄弱，科學的手段與訓練安排不能合理的結合。一直以來，美國的優秀運動員大部分從高校走出來，校隊組建時間悠久，執教教練有著豐富的經驗，始終走在科學訓練的前沿。

4.2建議

4.2.1建立小中大學環環相扣，互相協作的關系

全國很多高校紛紛加入到組建高水平運動隊的行列當中，并且越來越引起高校的重視，但是在中小學里，組建運動隊的還不是很多，并且項目很單一，運動員中小學階段還是以參加少體校的訓練為主，將體育和教育分開進行，應加強我國中小學運動隊的建設，并建立形成“小學一中學一大學”三級輸送體系，更加合理地完善我國競技體育人才的培養的方式。

4.2.2健全高校高水平運動員招生制度

現今教育部對于高校招收高水平運動隊所做的要求只是宏觀的，具體的細節方面還是由各高校據自己的需要而定，沒有一個明確的招生機制。健全招生制度，對于高校運動隊的發展起著至關重要的作用，是實現“教體結合”梯隊建設的保證。

4.2.3完善高校運動會競賽體制

有關運動員的參賽資格問題在我國還處于不成熟的階段，由于“舉國體制”造成的運動員兩極分化和高校招生的路徑不同，在運動員參賽資格上各高校一直爭論不下，甚至出現鉆空子的現象。正是因為沒有完善的競賽體制，才會出現模凌兩可的邊緣狀態。整個過程中，教育部和大體協都沒有發揮出應有的作用。

4.2.4改變原有觀念，將注意力更多放在“教”上，解決好學訓之間的矛盾，完善體制

思想觀念不根本轉變，就無法實施真正意義上的“教體結合”，其終極目的還是要育人，而不是為了面子去組建高水平運動隊，要有良性的領導。不能為了金牌不顧一切，忘記高水平運動員是一名學生的身份，要更多關注高水平運動員的學習問題，解決好學訓之間的矛盾，樹立全面發展的教育觀，以教育的主體身份實踐“教體結合”應試當前學校體育工作之重。真正實現“舉國體制”培養競技人才路線向“教體結合”的轉變。

4.2.5提高教練員執教水平

一支隊伍和運動員的健康成長，除了在有完善的制度管理之下，還離不開一名好教練的教導。高校應引起高度的關注，專項教練執教水平的高低直接影響著運動隊和隊員的發展。現今高校教練多數是在校老師兼任，理論知識豐富而實踐經驗缺乏，但是如果從專業隊聘請專業教練，又顯現出實踐經驗豐富而科學理論知識的匱乏，學校應多提供教練學習進修的水平，從而提高教練的專業水平。并建立完善的競爭機制和保障措施，給予教練根本的保障和良性競爭的平臺。endprint