中職專業課學業質量評價體系研究

文/呂小溪

隨著我國職業教育辦學規模的擴大，我國積極努力推進素質教育，但當前中職學校的學業評價基本上是照搬普通學校傳統的學生評價模式，如重視理論輕實踐;重視課業成績考核、輕視綜合素質評價;重結果輕視過程等。面對這些現狀，我們有必要積極探索研究新的中職學校學生學業評價機制。

一、建立健全的中職專業課學業質量評價體系的理論依據

1.多元智能理論。主張在對中職學生進行學業質量進行評價時，評價的主體、內容、方法等都要體現多元化，形成合理的多元學業評價。

2.建構主義學習理論。認為有效的評價應引導學生積極、主動地參與學習，應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動，并且使學生獲得對學科學習的積級情感體驗。

3.發展性評價理論。以促進學業對象發展為目的的評價理論，這一理論重視過程、重視評價對象主體性的，體現了發展性。

4.人本主義教育思想。認為對學生的學業質量進行評價，要體現出評價者與被評價者之間的友好尊重和相互要求。

5.后現代主義教育理論。主張對學生學業成績的評價不僅需要注重結果，更要注重過程。學業成績評價對學生來說不僅僅是對學習結果的判斷，更重要的是促進學生充分發揮主體能動性、積極參與，從而促進其全面發展。

二、建立健全的中職專業課學業質量評價體系的政策與實踐依據

1.教學培養目標。學業質量評價體系是以培養目標為出發點和落腳點的，并以培養目標的達成與否作為評價標準。

2.教學計劃和教學大綱。教學計劃和教學大綱框定了中職某一專業的教學培養目標、課程設置、教學總體安排及教學方式方法等內容。中職學校應根據各自專業設置、師資水平等實際情況，制訂切實可行的實施性教學計劃和教學大綱，并以此作為學業質量評價的重要依據。

3.專業 (工種)的特點。職業教育的教學培養目的是適應一定的社會經濟發展需要而形成的，是為各行各業輸出應用性人才，如技術人員、管理人員、技術工人及其他勞動者。所以我們在評價職業學校學生的專業課學業質量時，一定要依據當前和未來社會經濟發展、科技進步、專業 (工種)特點和勞動力市場需求等因素。

三、中職專業課學業質量評價體系的措施及方法

中職專業課學業質量評價是建立在事實判斷基礎之上的價值判斷，其目標指向應是反映目標本質特征的具體的、可測的、綜合性的可操作化的目標體系。因此，建立一個客觀、公正、全面的中職專業課學業質量評價體系是實現既定目標的根本任務。在深入研究與實踐基礎上，我對建立中職專業課學業質量評價體系進行了嘗試性研究，總結了一系列可行性措施和方法，具體如下:

1.課堂學習。學生的理論知識主要是通過課堂學習習來的，學生在課堂上的參與程度、認真程度，直接影響學生的學習效果。中職學生學業基礎一般都不是很好，自控能力也相對較差，在課堂上不能自覺遵守課堂紀律。為了使學生遵守課堂紀律、積極參與課堂教學，學有所獲，夯實理論學習成果，因此將學生的上課聽課情況、發言情況、記筆記情況、參加活動情況及遵守課堂紀律情況進行評價，占期末總成績的10%，以保護和激勵他們課堂學習的興趣與熱情。作業是課堂學習成果的表現形式之一，作業體現了學生對課堂所學知識的掌握程度，還能體現學生學習的態度，因此對學生平時作業情況進行評價，占期末總成績的20%，確保學生掌握課堂所學的理論知識。期末試題是對學生理論學習的傳統評價方式，在本次研究中，仍然延續期末試題的形式對學生進行評價，但是與傳統的評價方式不同，我減少了期末試題在評價中的比重，期末試題只占期末總成績的20%。

2.實訓實習。中職學校實訓成績考核與成績評定，不僅要考核學生的實際操作技能和技巧，還要考核學生的安全文明生產情況，工時定額完成情況、團結互助、職業道德等情況，這些都是有機聯系的統一整體，單憑某一方面都不能準確說明問題。

實訓成績考核分為三部分，第一部分是職業素養考核項目，包括操作規范程度、工作態度、協作能力等，占期末總成績的10%。第二部分是完成項目能力考核項目，主要考核學生的實訓過程，此部分成績占期末總成績的30%。第三部分是完成成果考核項目，主要考核學生對實訓項目的完成程度，此部分成績占期末總成績的10%。

表1 學生考核評價表

3.建立多元化評價主體。結合目前我國中職教育的實際情況，評價主體由教師、學生、學生小組構成，形成教師評價、學生自評、學生小組評價等評價主體多元化機制，這樣可以更真實地反映學生的理論知識掌握情況、綜合素質提高情況，從而保證評價的客觀性、公正性。

4.注重形成性評價。形成性評價和終結性評價是學業質量評價的兩種方法。目前中職院校大多以期末考試成績作為學生學科終結性成績評價，一卷定性，很不公正和客觀。而學生學業考核評價，是知識與技能、過程與方法、情感與價值、靜態與動態結合的綜合評定，僅憑終結性定論是遠遠不夠的。因此，重視與強化形成性評價，加大對學生課堂參與情況、作業完成情況、實踐教學及其他課外教學活動參與情況的考核，加強學業過程整體情況的測試，才能更好地考查學生知識能力、技能掌握等綜合素質情況。當然，在這一過程中，一定要注意形成性評價與終結性評價的有機結合，要做好日常檢查、考查、考試或測驗等評價環節的統一，避免顧此失彼。

5.對試卷及考核模式的設計、研究。對終結性評價的試卷的設計與研究是構建考核評價體系重要環節，它涉及到知識內容的難易搭配、內容的寬深度，知識與能力的考核比例，各類題型的比重等要素。所以，在這一內容框架下，一定要注意測試內容的選材和題型研究，以加大對學生知識、能力進行更全面考核和評定為前提，增強試題的科學性、實用性、趣味性和時效性。

建立科學的可操作性強的中職專業課學業質量評價體系，還處于摸索階段，但是我們也欣喜地看到，中職專業課學業質量評價體系的改革給學生帶來的激情與活力。相信在不久的將來，一個更加科學合理的評價體系會給我們中職專業課帶來更加輝煌的明天。