淺談小學語文教學中的育人功能

尼瑪德吉

【摘要】本文旨在“培養學生的語言文字運用能力的同時，提升學生的綜合素養，為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；努力實現“教書育人”的目的。

【關鍵詞】小學 語文教學 育人功能

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0061-02

語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。

如語文課文《生命生命》一課，通過學習，現就本課在“為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；”方面的作用，談點個人粗淺的、不成熟的想法。

《生命生命》由臺灣著名作家杏林子所寫。課文通過三個典型事例，以樸實簡潔的語言、獨特的視角、形象與理性有機結合的手法，揭示了生命雖然短暫，但可以讓有限的生命體現出無限的價值。體現了作者“珍愛生命，積極進取的人生態度”這一深邃的人生哲理。小學生是人生觀、世界觀、價值觀初步形成的重要時期，是思想、道德品質形成的關鍵時期，是行程個性心理和良好學習習慣的最佳時期。使學生在學習的過程中，升華思想、積淀道德，形成良好的品質和習慣，為良好的人生奠定堅實的基礎。

就《生命生命》這一課而言，我認為應從以下幾個方面滲透并發掘其育人功能，從而達到教書育人的目的。

一、結合作者經歷，發掘育人功能

本文作者杏林子自十二歲起患“類風濕性關節炎”，全身關節大部分遭到損壞，致使她腿不能行、肩不能舉、手不能抬、頭不能轉，小學畢業后因病輟學，但數十年來堅持自修；雖然肢體殘疾，但卻以驚人的毅力，筆耕不輟寫出了四十多部膾炙人口、思想深邃、含義深刻的散文、小說、傳記和劇本，以致成為臺灣文壇上知名的作家。

從杏林子的人生經歷中，我們不難看出，她在命運面前沒有沮喪和沉淪，而是以頑強的毅力和堅強的意志與病魔抗爭。

在教學中，我們應抓住這一典型事例實施教學，這部分內容既是學生應該了解和掌握的語文知識，又能展現作者人生經歷中那種獨特的個性品質和堅韌不拔的毅力。通過學習，學生很容易受到熏陶和感染，一個肢體殘疾卻有著鋼鐵般意志的人物形象便浮現在學生的腦海中，這個生活中的強者形象便深深地印刻在學生的記憶里，進而促使學生積極的暗示自己，不斷地發奮努力，拼搏進取磨礪自己堅強的意志，勇做生活中的強者，從而達到對學生實施教育的目的。

二、結合內容，實施育人功能

正是由于作者本人立足于自身的經歷，所以本課采用設問的形式開頭：“生命是什么？”。課文中作者抓取了形同自己命運的“飛蛾求生”與“磚縫里生長的瓜秧”這個在生命浩瀚的海洋中讓人們不屑一顧的弱小個體頑強瞬間。在作者看來他是那么的強大、那么的堅毅……。與作者自身的命運相比，又有什么兩樣呢？在“聽到自己心跳”的剎那，“給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的”。

通過對課文內容的理解和分析，將作者描寫的弱小的生命所展現出的頑強的生命力內化為學生的個性品質，從而達到“培養和提高學生的思想道德修養”，實現課標要求的“工具性與人文性”高度統一的目的。

三、整體把握，拓展育人功能

從作者通過對“飛蛾求生”、“磚縫里生長的瓜秧”的描寫，擴展到“聽到自己心跳”，從表面上看是三個典型事例的有機結合；但我認為，其實質是同一命運中的“三個階段”，即可以概括為“求生階段——頑強生長階段——展現生命光彩階段”這三個過程，這是作者生命旅程的真實寫照。暗喻作者本人在生命的不同階段對生命的渴望、追求和奉獻。

當她被命運扼住了咽喉的時候，她拼力抗爭、與命運決斗，以頑強的意志、堅忍不拔的毅力與病魔作斗爭，迎接命運的挑戰，“于是，我下定決心，一定要珍惜生命”。

總之，語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，樹立社會義榮辱觀，培養良好思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。

不僅如此，語文教學還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

參考文獻：

[1]喬曉莉.淺談語文教學中激勵性評價的作用[J].教書育人.2013.07

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