小學(xué)高年級(jí)語文的“過渡”教學(xué)研究

呂麗娟

【摘要】傳統(tǒng)的小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)與初中語文教學(xué)基本呈現(xiàn)出閉關(guān)自守的狀態(tài)，忽視了小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的“過渡”作用，一些學(xué)生在升入初中之后，存在無法適應(yīng)課程教學(xué)活動(dòng)等問題。新課程背景下，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，開展小學(xué)高年級(jí)語文的“過渡”教學(xué)活動(dòng)。本篇文章主要通過小學(xué)高年級(jí)語文“過渡”教學(xué)的意義以及小學(xué)高年級(jí)語文“過渡”教學(xué)的策略等幾個(gè)方面，對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文的“過渡”教學(xué)進(jìn)行研究，希望能夠?qū)πW(xué)高年級(jí)語文教學(xué)活動(dòng)的開展產(chǎn)生積極的影響。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí) 語文的“過渡”教學(xué) 語文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0070-01

當(dāng)前很多小學(xué)生在升入初中之后，出現(xiàn)無法適應(yīng)初中語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，跟不上初中語文教學(xué)節(jié)奏等問題，對(duì)學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展產(chǎn)生了一定的阻礙性因素。所以，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文的“過渡”教學(xué)研究勢(shì)在必行。本篇文章主要結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文的“過渡”教學(xué)進(jìn)行分析和研究，提出一些個(gè)人的建議和看法，希望能夠?qū)πW(xué)高年級(jí)語文教學(xué)產(chǎn)生一定的積極影響，為小學(xué)生高年級(jí)學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)，更好的適應(yīng)初中語文教學(xué)活動(dòng)。

一、小學(xué)高年級(jí)語文“過渡”教學(xué)的意義

小學(xué)高年級(jí)語文“過渡”教學(xué)，有利于改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中，小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)與初中語文教學(xué)基本呈現(xiàn)出閉關(guān)自守的狀態(tài)，將小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容與初中語文教學(xué)內(nèi)容相連接和融合，為學(xué)生初中語文知識(shí)的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠在升入初中之后，迅速融入于初中語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，展現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的價(jià)值和作用。

二、小學(xué)高年級(jí)語文“過渡”教學(xué)的策略

小學(xué)高年級(jí)語文“過渡”教學(xué)可以通過改善傳統(tǒng)的“階段”教學(xué)觀念，樹立“過渡”教學(xué)意識(shí)以及適度融入初中語文教學(xué)內(nèi)容，開展“過渡”教學(xué)模式等策略來開展。

（一）改善傳統(tǒng)的“階段”教學(xué)觀念，樹立“過渡”教學(xué)意識(shí)

在小學(xué)高年級(jí)語文“過渡”教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要改善傳統(tǒng)的“階段”教學(xué)觀念，樹立“過渡”教學(xué)意識(shí)，改變傳統(tǒng)的小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)與初中語文教學(xué)基本呈現(xiàn)出閉關(guān)自守的狀態(tài)，將初中語文教學(xué)知識(shí)與小學(xué)高年級(jí)教學(xué)內(nèi)容相融合[1]。

當(dāng)前很多教師在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，較為重視升學(xué)率，語文教學(xué)的主要內(nèi)容為復(fù)習(xí)和整理，重點(diǎn)在于提升學(xué)生的語文成績。在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，教師要改變以往的機(jī)械性教學(xué)模式，注重將創(chuàng)新思想融入于小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)置梯度的問題，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的感受初中語文知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《山中訪友》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)課文內(nèi)容中“汩”、“嗅”等生字、生詞以及“老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？”等修辭手法的學(xué)習(xí)之后，可以結(jié)合初中教學(xué)中，重要培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和語言表達(dá)能力這一要求，指導(dǎo)學(xué)生深入分析“滿世界都是雨，頭頂?shù)膸r石像為我撐起的巨傘”等文中的語句，學(xué)習(xí)《山中訪友》這篇課文中的語言表達(dá)手法，并組織學(xué)生嘗試模仿這種話語進(jìn)行修辭手法的模擬。在學(xué)生模擬完成之后，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，給予學(xué)生更多的思維引導(dǎo)和思維啟發(fā)，不斷提升小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的價(jià)值和意義。

（二）適度融入初中語文教學(xué)內(nèi)容，開展“過渡”教學(xué)模式

小學(xué)高年語文教學(xué)可以通過適度融入初中語文教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的模式，將小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)模式與初中語文教學(xué)模式相融合，開展“過渡”教學(xué)的方式，增加小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)初中語文知識(shí)的了解，為小學(xué)高年級(jí)小學(xué)生未來語文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

比如在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)活動(dòng)中，以往教師可能會(huì)比較喜歡利用游戲教學(xué)法等符合小學(xué)生思想特點(diǎn)的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在“過渡”教學(xué)模式中，教師可以借助情景教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等教學(xué)方式，開展語文教學(xué)活動(dòng)，更加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文思維和語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的整體語文能力[3]。

三、結(jié)束語

小學(xué)高年級(jí)語文的“過渡”教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和小學(xué)生未來的語文素養(yǎng)的不斷提升具有積極的影響，教師可以通過改善傳統(tǒng)的“階段”教學(xué)觀念，樹立“過渡”教學(xué)意識(shí)以及適度融入初中語文教學(xué)內(nèi)容，開展“過渡”教學(xué)模式等策略來開展小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)活動(dòng)，為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和未來初中語文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝慧.構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)語文自主高效課堂的思考與實(shí)踐——以呼和浩特市農(nóng)大附小高年級(jí)語文教學(xué)為例[D].呼和浩特市：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014，（06）：1-36.

[2]韋琦.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略研究——以錦州市某小學(xué)為例[D].錦州市：渤海大學(xué)，2014，（06）：1-47.

[3]劉淑萍.先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（02）：129-132.