論“興趣、基礎、銜接”為少數民族預科英語教學的評價準線

劉日波

【摘要】自從改革開放以來，大學英語教學一直都取得不錯的成績，而少數民族預科班英語教學情況卻不夠理想。本文通過個人實際教學經驗，對少數民族預科生的英語教學現狀進行分析，透過“興趣、基礎、銜接”這三個方面對少數民族英語教學做一個簡易的評價標準，便于教師加強教學能力，使得學生能夠在英語學習方面有所收獲。

【關鍵詞】英語教學 預科班 評價準線

【課題項目】課題信息：本論文為課題編號：GBC1213062，黑龍江省教育科學“十二五”規劃2013年課題，“黑龍江少數民族預科英語‘三基線教學模式的探究”的研究成果。

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0138-01

民族團結是我們社會主義民族關系的主旨，如何最終促成我國56個民族徹底團結一致是一個龐大而又系統的工程。而在全球化高速發展的當今時代，作為全球通用語言的英語，其重要性不言而喻，若能使少數民族預科生的英語水平和漢族學生達到相同水平，必能在很大程度上促進這一批批少數民族孩子融入全球化進程。筆者僅就少數民族預科英語教學做出分析和研究，希望能夠為民族團結事業添磚加瓦。

1.少數民族預科生英語“興趣、基礎、銜接”現狀

1.1少數民族預科生缺乏學習興趣

在筆者的平時教學過程中，時常會發現相比于漢族的大學生來說，少數名族如蒙古族對于其英語學習的重視程度普遍較低。而造成該現象的主要原因，私以為是蒙古族與漢族兩族學生高考升學考試中，英語科目所占分數比例的不同所導致的。但實際上，漢族學生的英語科目有150分的總分，即便近年有所微調，但也僅僅只有百分之三十的比例列入總分。而這種比例的分數一定程度上會導致學校以及任課教師對于英語學科不夠重視，從而使得學生自然而然對其不能夠產生強烈的學習興趣。

從本質上來說，只有將學生的學習興趣發展為主觀能動力，才能使得學生更好的完成英語學習，而教師所講的課才是學生對英語學習感興趣的關鍵因素。

1.2少數民族預科生的英語基礎不牢固

我國的英語教學，一向以“聽、說、讀、寫、譯”為基本的出發點。這五點要求根據其在英語學習中的重要程度依次排序。但是，在走訪調查各少數民族預科生的英語學習狀況時，筆者發現，少數民族預科生的英語狀況存在嚴重的問題。在之前的英語學習中，由于考試形式的原因，教師只重視針對考試內容的英語學習，對于英語實際運用的能力培養不重視。

學生本身對于英語的聽說訓練也不甚重視。這是因為學生本人覺得英語的聽說能力對于今后的生活和就業并無太大幫助。對于英語的聽說方面并沒有用心學習和練習。而少數民族學生在預科班中使用的教材也存在著“聽、說、讀、寫、譯”的比例不合理，聽與說的內容安排較少。加之教師還遵循以往的填鴨式教學，學生學習的積極性差。因此，少數民族預科班的學生整體英語水平令人擔憂。

1.3少數名族預科生英語教材銜接問題

我國少數民族學生預科班英語學習的教材選擇比較統一，從2005年開始，一直選用上海外語教育出版社出版的《新世紀基礎英語》。本文以這套教材為例，淺析少數民族預科生英語教材的銜接問題。

此套教材從基礎學起，第一冊中有字母和音標。但是，與初中的教材不同，此教材的跨越性比較強，更加符合大學預科生的學習實際，也方便沒有基礎的學生努力學習，跟上大學的學習進度。但是，從第二冊開始，學習內容的跨度上就出現了問題。第一冊和第二冊前半部分的知識跨度并不大，符合大學生的思維和學習規律。從第二冊的后半部分開始，難度陡然加大，語法，詞匯量，詞匯難度遠遠高于前面的教材。課文也選用了英美作家的原著，長度也增加。不適宜同學學習，也不適宜教師開展教學活動。

少數民族預科生的英語水平也相差很大。因此，我們需要一套能夠符合大學預科生學習規律的教材進行教學。并且，能夠通過其他手段支持不同英語水平的學生進行分批學習。

2.以“興趣、基礎、銜接”為預科英語教學的評價準線

為了能夠更好的使得學生在英語學習中有所收獲，通過對少數名族預科班英語教學情況的分析，從“興趣、基礎、銜接”這三個角度分別總結了其教學評價準線。

第一，教師上課是否采用多種靈活有效的教學手段，培養學生的英語學習興趣。英語相比較其他的學科來說，是一種較為特殊的學科，在大學平時生活當中并不會接觸太多有關英語的場景，這往往會增加教師的教學難度，難以結合實際進行講解英語知識。而教師通過多種形式多樣化的教學手段，例如客串一個生活場景，或者組織一個活動，這種互動性較高的教學方式，則可以有效的提高學生的學習能動性。

第二，課堂教學對學生的英語基礎是否進行考核，督促和鞏固少數民族預科班學生在英語基礎上面的學習。其中教師可以從課本之外查找一些較為合適的聽力材料作為學生的課后作業，或者在課堂上采取互動的方式，進行口語基礎方面的訓練，只有將學生的聽力和口語基礎落實到位，所學的英語知識才會更有實用價值。同時可以采取在課上進行單詞拼讀或者聽寫等多種手段，促使學生課后在英語的學習過程中，多鞏固英語基礎。

第三，英語教材編排的是否合理，注重內容上的銜接，降低學生學習的不適應。由于少數民族預科班學生英語水平相差較大，教材編排內容銜接不當，易造成學生難以理解，課本生澀難懂，容易打消學生的積極性。教師可以在英語教材的編寫上進行一定的改進，設置不同層次的話題或者其他手段，使得英語水平參差不齊的少數民族預科班的學生都可以輕松的學習英語。英語水平較高的學生可以通過教材，更多的了解外國軼事，培養濃厚的學習興趣；英語水平相對較差的學生則可以通過教材進行英語的基礎學習，提高上課互動的活躍度。

3.結論

通過以上所述，我們可以看到如今大學少數民族預科班所對的英語教學情況較為嚴重，尤其是有著預科班英語教學工作的任課老師正處于這種困境之中。本文所談到從學生的興趣、基礎考核、以及教材編排三個方面設定評定方向，作為少數民族預科班英語教學的評定準線，則可以使得教師在日常教學過程中對于教學情況進行反思和改進，為提高少數民族整體英語水平提供一定的思路。

參考文獻：

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