專業課程全英教學效果的影響因素研究

王靈芝 徐吟川 艾蔚

【摘要】開展全英語教學，使用英文原版教材，是培養適應國際型高端人才的重要手段。本文分析了影響全英教學效果的若干因素，基于Probit模型進行了實證研究并提出了相關建議。

【關鍵詞】全英教學 回歸分析 logit模型 影響因素

【基金項目】本研究是k20130301金融專業全英語系列課程建設（含子項目k201303001《期貨與期權》、子項目k201303002《計量經濟學》、子項目k201303003《商業銀行經營管理》）的部分研究成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0218-01

高校全英課程建設，是推進國際化進程，增強國際交流與合作的重要舉措，也是培養具有國際競爭力的高素質人才的內在需求。為了推進國際人才建設，我校開展了系列全英教學課程，本文將對全英教學效果的影響因素進行研究。

一、全英教學效果的影響因素

全英語教學有多方面的優勢，授課教師通常會花費更多的精力去備課，學生也付出了更多的努力，但全英語授課的教學效果是否能達到預期呢？接下來，我們從學生方面和教師方面來全面分析影響全英教學效果的主要因素。

（1）學生出勤率。出勤率從兩個方面影響學生的最終成績，首先，在計算學生最終成績時，出勤率占總評成績的10%；另外，全英教學增加了學生自學的難度，通過課堂講授，有助于學生的理解力，提高對所學知識的掌握程度。

（2）平時作業得分。平時作業占總評成績的30%，授課教師根據學生課后作業的情況予以打分，共15次課后作業，每次作業30分，計算學生作業的平均成績TUCE。

（3）學生英語水平。學生英語水平是影響全英教學效果的關鍵因素，聽力水平和閱讀水平更為重要，為考察學生英語能力對教學效果的影響，構建了表1所示虛擬變量。

（4）教師綜合素養。教師專業素養和英語口語水平、教學經驗是影響教學效果的重要變量，衡量教師專業素養的指標有多個。在實證過程中，我們采取記分卡的方式，其中職稱方面，教授記3分、副教授記2分、講師記1分；在學歷方面，博士記3分，碩士記2分，本科記1分；在教學經驗方面，5年以上記4分，3～5年記3分，1～3年記2分，1年以內記1分。在衡量授課教師的英語口語水平時，我們以是否有一年及以上留學或進修經歷構建虛擬變量D。

（5）學生專業水平。PSI代表是否采用全英教學方法的虛擬變量；我們用平均績點GPA衡量學生成績，并構建虛擬變量，Grade代表在接受新教學方法后學習成績是否有所提高的虛擬變量。

二、基于回歸分析和logit模型的實證研究

（1）數據描述

選取2010年～2014五個學年中，我校《計量經濟學》、《期貨與期權》、《商業銀行經營與管理》三門課程為研究對象，進行實證研究。研究中相關變量的說明和數據描述見表1：

表1 變量說明及描述性統計量

（2）基于Logit模型的教學效果影響因素研究

為了考察采用全英教學對學生成績是否有影響，選取虛擬變量Grade為被解釋變量，Grade較平均績點提高為1，否則為0。由于此時被解釋變量是虛擬變量，普通的回歸分析將不再適用，這里采用Logit模型，具體方法如下：

若記p為事件發生的概率，那么有

為了研究采用全英語教學后學生成績有無顯著變化，并計算學生英語水平和授課教師國外進修情況對學生成績有無提高的影響，對解釋變量進修篩選，模型如下：

上式表明，解釋變量變動一個單位，機會比率的對數平均變化βi個單位。

表2的估計結果表明，在采用全英語教學的過程中，通過英語六級的學生成績提高更多，授課教師具有1年以上國外留學經歷，采用全英語授課時學生的成績會在10%的水平上提高，整體而言，采用全英語教學后，學生的成績并沒有提高，而是顯著降低了。

三、研究結論

研究結果表明，在現階段，影響全英教學的因素眾多，教師方面，包括：教師本人的綜合素養，國外留學情況；學生方面，包括課堂出勤率、平時成績、英語水平等。基于Logit模型的實證分析都表明，采用全英語教學后，學生的整體成績有所降低，這主要是因為，在我國缺乏英語的語言環境，全英文教材和全英文授課，增加了學生學習的難度。建議學校在開始全英語教學課程時，對學生進行分類，選取英語水平較好的學生，采用小班授課的方式，增加學生間討論時間，便于學生發現問題、解決問題。

參考文獻：

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