語文教學應倡導生本理念

房元品

傳統教學中通常教師高高在上，扮演著“傳道、授業、解惑”的角色，學生的自主性被扼殺，潛能得不到充分發揮。這種以教師為中心的教育稱為師本教育，而新課程理念下倡導的是與師本教育相對的生本教育。生本教育是“全面依靠學生”的全新理念，學生是學習的動力資源，他們具有獨立性，依靠全體學生，學習的能量將加倍增長。怎樣才能使語文教學與“生本”同行，讓學生真正成為學習的主人呢？下面筆者談一些做法和粗淺體會。

一、更新觀念，充分相信學生

作為一直控制、主宰課堂局面的教師，要更新教學觀念，轉變角色，不再以長者自居，從知識的壟斷者、權威者轉變為學生的指導者和服務者，與學生建立平等的關系，創設民主、和諧的學習氛圍，為學生搭建學習的平臺，引導他們自主學習，自主探究，獲取新知。

1.充分相信學生

我們要充分相信學生，相信他們有自主學習的精神和合作探究的能力。事實證明，兒童有著學習的天性，他們會不斷在學習中產生新的學習需求。這種學習天性的自由展現，必然會帶來真正的學習熱情和驚人的學習效率。兒童還有無限的潛能。日常學習中，教師要創造時間、空間、氛圍和方法去激勵他們，激發他們的創造天賦，使其在掌握語文能力的過程中，生動活潑、主動地發展。

2.全面依靠學生

教師要把課堂的自主權交給學生，放手讓學生自學、討論、交流、評價，讓他們在開放、自由的學習天地里獲取知識，體驗成功的喜悅。只有這樣，教師才能把課堂還給學生，讓他們真正成為學習的主人;也只有這樣，才能讓學生通過合作、交流的學習形式達到知識與能力的雙向建構。

二、根據學習需要，精心設計學法

教育必須適應兒童，而不能讓兒童去適應教育。教學設計不能只依據教師的意志，更重要的應考慮學生的意愿。設計學法要從學生的需要出發，根據學生既有經驗、認知能力和學習興趣去設計，注重激發學生的求知欲望，培養他們的探索能力。

1.突出學生

教學中，在學習新內容時，先給學生提出文中主要問題，讓學生自己探索并在小組討論過程中運用自己的能力與集體智慧解決問題。如學習《埃及的金字塔》時，可以用“作者是怎樣寫胡夫金字塔的宏偉與精巧的”這一問題，引導學生自讀自悟，自主探索。這種學生帶著任務自主學習的探索學習方式，可使學生根據自己的知識基礎與學習方法，自定步調，進行個別學習，有效地調動了學生的學習積極性。我們還可以讓學生當“小老師”，到講臺前為同學們展示學習過程和結果。實踐證明，在這樣的環境下學習，學生自然也樂于接受。

2.突出學習

關注學習過程是新課程改革的重要價值取向，在學習過程中，需要培養學生獨立安排學習的能力，不僅能夠提出問題，還要投入到尋找問題答案的過程中，真正做到學習“生本化”。學習《生命橋》一課時，教師首先讓學生自己動手搜集有關橋的資料，互相交流、觀摩，接著，在教學中引導學生討論“這座生命橋應該是什么樣的”。學生圍繞問題自主學習、自主思考，問題的答案令老師驚嘆。有的學生說，生命橋應該是紅色，因為愛心是紅色的，紅色代表著老羚羊對年輕羚羊的熱烈真摯的愛。有的學生說，生命橋應該是藍色，因為藍色就像天空和海洋，它們都是非常寬廣的。我覺得，老羚羊為了年輕羚羊不惜犧牲自己的生命，這胸懷像天空一樣寬廣。有個學生與眾不同，說生命橋應該是黑色的，因為老羚羊付出了生命的代價，是非常悲壯的，我心里非常沉重，我想用黑色來悼念老羚羊。學生的學習過程煥發出了強大的學習潛能。

3.突出探究

要從便于學生探究性學習出發，引導學生帶著興趣和關注去思考、探究問題，讓他們親身經歷探究的過程。只有經歷探究過程，學生才能獲得情感的體驗、建構知識和掌握解決問題的方法。蘇教版六年級下冊《天游峰的掃路人》教學中如何讓學生自讀后從中讀出天游峰的“險”，教師要引導學生深層探究，讓學生繼續追問：這短短的幾十個字，為什么能讓你感受到險？作者是怎么來表達的？哪些詞句具體寫出了險？讓文本在學生的眼前亮麗、生動起來。

首先關注文本中“像一根銀絲從空中拋下來”的那個“拋”字，多么形象地讓人聯想到石梯的陡峭——幾乎是垂直而下！一個“陡”字肯定會赫然出現在學生的腦海;再聚焦那“一根銀絲”，“石梯”和“銀絲”，反差多么大的兩個事物，為何作者將它們相比？可見山峰之“高”、石梯之“窄”啊！加上“在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的”，更是凸顯了石梯之“高”，高聳入云;石梯之“窄”，“細”得風一吹就會斷！通過將天游峰的“險”轉化成具體的“陡”“高”“窄”，文字在學生頭腦中變得具體鮮活，有聲有色，學生的朗讀也隨之變得聲情并茂。在品味、探究的過程中，這段文字中那些獨到的精妙的比喻，都復活在學生驚訝的贊嘆中了。

三、搭建學習平臺，促進自主發展

1.搭建交流平臺

促進學生自主發展，必須轉變教師角色，為學生搭建學習平臺，讓學習的課堂具有開放性、自主性、合作性和探索性，讓課堂成為學生的講臺，合作、探索、交流的平臺，展示自我的舞臺。如簡介課文相關資料，讓學生自己搜集自薦介紹;需要了解祖國名勝古跡時，可讓游覽過該地的學生講解。在學習《莫高窟》時，就讓學生介紹游覽時所見、所聞、所感，效果很好。在這樣的氛圍中，臺上的學生充滿著自豪感和自信心，同時，也有一種強烈的責任感督促自己課前認真自學，查閱相關資料;而臺下的學生興趣盎然，聽課更加專心，學生的主觀能動性得到充分發揮。實踐證明，由學生自己發現、弄懂的東西要比老師直接灌輸的知識印象深刻得多。

2.搭建合作平臺

古語云：十個手指有長短。每個學生的素質也各有千秋。當學生面臨復雜的問題時，單靠一個人的能力往往難以解決，這時就需要依靠小組合作，充分發揮群體智慧。課堂上，教師為學生創設展示自我的舞臺，讓他們展示自己的學習成果，迎合了他們追求成功、自我表現的心理需要。對于故事性較強和有較長的、多角色對話的課文，可讓學生讀懂內容后，在小組表演，然后讓學生登臺表演，再讓學生評議。如《負荊請罪》《螳螂捕蟬》等課文就可讓學生進行表演，然后讓學生登臺表演。這樣，課堂上學生參與面廣，教材理解更加透徹，學習效果好。如學習《長江之歌》一文時，可讓學生高唱這首歌。學習《灰椋鳥》一課時，可唱《一個真實的故事》這首歌，用歌聲激發學生情感，幫助學生更深刻地領悟語文。對易于用畫面展示的內容，可讓學生動手畫一畫，然后組織學生評畫，讓學生說出畫得好或不足的理由。采用競賽方式展開學習活動，以此激發學生求勝欲望，掀起課堂學習高潮。如古詩文誦讀比賽、語文接龍競賽等。這樣，學生的學習積極性會更高，學習時會更加投入，學習的效果會更好。同時，培養了學生語言表達能力，課堂氣氛熱烈，學生主體地位得到體現。

倡導生本理念，這是新課程改革的內容。讓語文教學與“生本”同行，全面依靠學生，才能真正發揮學生主體作用，才能促進學生自主發展。?