教會復習方法，提高解題能力

李平

【內容摘要】在高中思想政治復習備考中，有意識地向學生滲透復習方法、解題技能，是思想政治教育實現從傳授知識到培養能力的重要途徑，也是新課程理念下高中思想政治教學進行素質教育的真正內涵之所在。

【關鍵詞】高三復習 主體作用 自主意識 復習方法 解題能力

在高中思想政治復習備考教學中，有意識地向學生滲透一些復習方法、解題技能，既可以加深對馬克思主義基本觀點和方法的理解，又可以提升學生觀察、分析、解決問題的能力，是思想政治教育實現從傳授知識到培養能力的重要途徑，也是新課程理念下高中思想政治教學進行素質教育的真正內涵之所在。

一、發揮學生的主體作用，教會學生復習方法

高三復習不能僅僅局限于知識的重復，更要注重歸納整合、學以致用、培養技能，而這些目標的實現歸根結底，要讓學生自己動起來。老師強迫學生去學習，學生是不情愿的，結果食而不化，難以實現預定目標。如果能發揮學生的主體作用，讓學生自主學習，效果一定好得多。對于新課程背景下越來越關注生活的思想政治課教學更應該發揮學生的主體作用，體現學生的主人翁地位。

1.提前預熱，喚醒記憶

經過高一、高二兩年的學習與積累，學生對模塊知識已經基本掌握，但難免會有遺忘、疏漏。于是，在高二結束的暑假，我對學生提出提前預熱的要求。要求學生利用暑假在家自主復習，主要目的是讓學生對高中所學的知識進行一次盤點、梳理，喚醒沉睡的記憶，初步形成宏觀基本認知，在態度、心理上做好進入高三的準備。具體對學生的要求如下：通讀四個模塊教材，把握主干知識；在規定時間內，完成近兩年安徽省高考試題；記錄自己復習和解題過程中的困惑和問題；關注時政，試著用課本知識分析。

2.梳理教材，構建框架

教材的編寫雖說有其邏輯思路，但切分成框題、篇目時難免會被割裂、零散，即便是老師曾做過歸納整理，如果學生不能及時跟進，內化整理，最終還是收效甚微。只有老師在復習時讓學生更多地開動腦筋、主動地參與，才能讓學生在實踐中掌握復習的方法、學會歸納整理。只有學生在實踐中將基本知識與自己的判斷、創造結合起來，才能成為他自己真正掌握的東西。

在每一個模塊開始前，我要求學生提前預覽，概述模塊的知識主線；在每個單元開始前，要求學生認真研讀、整理單元提綱，構建知識網絡。比如在復習《經濟生活》模塊時，我首先讓學生找出每個單元的關鍵詞（消費、生產、分配、交換），并由這四個關鍵詞體現出社會再生產環節，思考各單元具體的內容。復習第一單元時，我要求學生圍繞“消費”這一關鍵詞，結合考點，梳理歸納。“萬事開頭難”，考慮到是高三復習的開端，我給學生提示了思路：消費什么（商品）？消費需要什么（貨幣）？消費時關注什么（價格）？消費現狀如何（分類、影響因素等）？如何消費（消費心理、消費觀等）？通過對這些問題的思考解決，學生把握住了本單元的邏輯思路，順利地構建知識框架。

3.課堂展示，合作學習

每一個模塊復習開始前，學生分組認領單元。我要求各組：對照考點，通讀教材單元知識；初步認知單元結構和主干內容；展示自己構建的知識體系，分享重點；接受同學們提問和質疑。各組在合作探究的基礎上完成“分享展示”的任務，制作PPT，在課堂上由發言人將其歸納整理的思路和結果向全班同學匯報。我再結合學生的講解適時點撥、引導，與發言人協力幫助學生構建知識網絡。

這樣的復習方式，克服了傳統復習課的教師一言堂的單調，調動了學生復習的主動性和參與性，增強了教師講解的針對性，提高了復習的效率。學生通過與他人的對比，發現了自己的優勢和不足，有利于他們更快地調整復習方法和策略，適應復習要求。

當然，復習課堂的高效率，離不開教師心血與汗水。教師備課的環節、細節考慮得越周密、材料搜集越豐富、思路整理越清晰，教學的課堂呈現就越完美、教學目標的實現就越圓滿。只有教師做到成竹在胸，才能在課堂交流中高屋建瓴，起到主導課堂的作用。教師收放自如，使學生既發揮了主體作用，又避免了散兵游勇。

二、調動學生的主動意識，提高學生解題能力

1.遷移拓展、舉一反三

作為高三復習課，教師應該幫助學生深化理解、加深認識，進而搞清楚來龍去脈以及與其他單元、模塊的共通之處和邏輯內鏈。

比如在復習“影響消費的因素”這一部分內容時，我首先讓學生羅列課本中提出影響因素：經濟發展水平（根本性的）、收入（基礎和前提）、物價等。在學生熟悉這些主要因素之后，適時深化拓展和知識遷移。拓展：還有沒有因素會影響消費？要求學生結合對《經濟生活》整本書的把握和生活實踐去思考并回答。宏觀經濟形勢（膨脹抑或緊縮）、國家的經濟政策、企業的信譽形象、消費心理等都會影響到消費。遷移：運用影響消費因素的知識，談談如何擴大內需（或者如何提高居民的消費水平）？通過這一設問，倒因為果，由教材中的原因分析遷移到解決問題的措施把握。經濟發展水平根本——貫徹落實科學發展觀，大力發展生產力，提高居民收入。當前收入是消費的基礎和前提——發展經濟，擴大就業，提高居民收入。未來預期收入影響消費——健全社會保障體系，提升居民的消費信心。收入差距影響社會總體消費水平——完善分配制度，促進收入分配公平，初次分配與再分配領域都要注重公平；統籌區域和城鄉協調發展，縮小差距，提高社會總體消費水平。物價影響消費 ——加強宏觀調控，綜合運用多種手段，保持供給平衡，保持物價穩定。以上這些措施與課本知識直接對應，可謂天衣無縫。在此基礎上，還可以進一步拓展，讓學生認識到，以上這些措施還僅僅是從國家（政府）角度去考慮，除此之外，還可以從企業（要提高產品質量，樹立良好的企業信譽和形象，搞好售后服務，使自己的產品得到消費者的認可）和消費者（要通過自己的知識和勞動，增加個人收入；正確的消費觀等）角度去考慮。

2.訓練解題，及時反思

平時練習要反思。平時給學生的隨堂練習、講義、試題，我在每一道題目的后面，都留兩個方框由學生完成：一個是“我的答案”，另一個是：“對比反思”。第一個方框認真作答，不做解釋。第二個方框要求學生比較自己答案和參考答案的差異，反思“我的答案”有何不足（會錯、會多、會少、會結構混亂等）、導致不足的原因、參考答案是否完備？進而反思自己的答題習慣、知識盲點、認知誤區等，從而在以后的復習和解題過程中，有意識地注意調整和彌補。當然，做這樣的工作，需要給學生留有時間和空間，所以，作為精講精練的題目不宜過多，我總是要精心篩選、認真組編，嚴把質量關。

考試測驗要反思。就是通常說的考后反思，這也是指導學生反思非常重要的一個部分。平時練習是微觀的、細節的，而考后反思是宏觀的、系統的，對某一階段或模塊復習策略的全面反思。為引導學生全面反思考試結果，克服主觀隨意性和應付檢查的心理，我們可以設計表格，通過對照錯題所屬模塊、錯誤原因等欄目，指導學生進行自我剖析。

3.轉化角色，指導方法

解題和命題是一對矛盾，既彼此對立，又密切相關。命題本身包含了對題目答案的預設，而解題又滲透著對命題意圖的揣摩，會命題的人一定會解題，兩者相輔相成、相互貫通。我們在復習的解題方法指導中，嘗試角色轉化 ——讓學生充當考官、自主命題，同時，引導學生對比、分析各種設問的優劣，歸納設問的一般規律，進而揣摩出題人的命題意圖。

學生身處校園，搜集材料受限，我會結合復習內容，精選、編制相關時政材料提供給學生，學生則根據自己的理解，選擇設問方向，給出設問問題，并編制參考答案。然后，我收集學生的設問并加以歸納整理，選擇典型設問以PPT方式制作成課件，在課堂上分類展示。在學生試做的基礎上，師生集體討論，比較設問的優劣，形成對“好題”的基本認識。經過這樣一個嘗試自己命題、對比不同設問、反思設問技巧的過程，學生對命題立意和解題技巧有了直觀地感受。對理清解題思路和熟悉課本知識，有了更深刻地認識，能將教師在平時訓練時反復強調的要求，在潛移默化中加以貫徹落實。這種來自同伴感悟的分享，有更貼近的認同。從命題看解題，跳出了學生一直以來對題目的仰視，揭開了命題的神秘面紗，豁然開朗，信心倍增，更加有利于把握解題思路和方法。

復習方法的掌握、解題能力的提升不是一朝一夕就能收效的，而是要在長期的積累中才會漸漸顯現出來。作為教師，我們不僅要發揮學生的主體作用，教會學生復習方法；還要調動學生的主動意識，提高學生解題能力。這樣我們教給學生的就不僅僅是知識，還有方法和能力，進而升華為科學研究的素質和技能。正所謂：魚漁兼收、終身無憂。這種素質和技能將伴隨學生一生，使學生終身受益，這也正是新課程背景下，教育真正要帶給學生的。

【參考文獻】

[1]《中學政治教學參考》，陜西師范大學主辦.

[2] 鐘啟泉 等.《為中華民族的復興 為了每位學生的發展——〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》，華東師范大學出版社，2001年第一版.

[3]《走進高中新課程》，華中師范大學出版社.

（作者單位：安徽省合肥市第一中學）