機類“3+1”人才培養模式潛在風險分析

韓建勇，王本永，周廣林，侯清泉

（黑龍江科技大學機械工程學院，黑龍江哈爾濱150022）

隨著高等教育改革的深入“3+1”人才培養模式在許多高校得到推廣。黑龍江科技大學結合應用型人才培養目標和學校實際情況，在機械設計制造及其自動化專業采用“3+1”培養模式進行試點，前3年，即“3+1”人才培養模式的“3”，按照機械設計制造及其自動化專業人才培養方案完成公共基礎教育課程、專業基礎課程和專業技術課程的學習。在此期間要求學生掌握足夠的基礎專業知識，具備基本的實踐能力。第四學年，即“3+1”人才培養模式的“1”，學生在此期間按照人才培養方案的規定，在基地內完成數控理論知識的學習，并在CNC平臺上完成數控實踐環節的鍛練。熟悉比較復雜的機械零件的常用加工方法、所用主要設備的工作原理和典型機構，具有獨立完成簡單零件加工的實踐能力，能夠完成復雜機械系統的建模。結合基地的科技服務項目，參與實際零件的編程、加工，掌握數控加工工藝流程。結合實際完成畢業設計。“3+1”的學生是通過自愿申報和考核而錄取的。經過幾年的實踐，學生的實際動手能力和數控技能得到了明顯提高，學生的就業質量顯著上升，就業率100%。然而，隨著數控技術的發展和市場對高級應用型數控人才的迫切需求，近年來，許多三本、二本學校設立了數控專業，對這種模式的培養帶來很大的沖擊，是否全面推廣應用存在著很大的風險因素。因此，分析其潛在風險及規避措施對促進這種培養模式的良性發展是有必要的。

一、機類“3+1”培養模式存在的風險

（一）如不能推廣應用，將導致教育、教學資源浪費

在教育教學資源極其緊張的情況下，學校對機類“3+1”培養投入了大量的人力、物力和財力。根據機類“3+1”人才培養目標，制定了培養方案，建設師資隊伍，配備實驗室及軟硬件設備。購進了CNC教學培訓系統，該系統由34套基于WINNC的離線模擬操作系統和8臺奧地利EMCO公司進口數控機床組成。數控機床有CONCEPT MILL155立式銑床2臺、CONCEPT MILL450立式加工中心2臺、CONCEPT TURN250臥式數控車床2臺和CONCEPT TURN450臥式車銑復合中心2臺。曾選派8名教師到奧地利進行數控培訓并獲得具有歐洲資質的中高級數控操作證書。所有的投入，都是為了開辟一條培養高級數控人才之路，提高學生培養質量。如果不能推廣，對學校來說將是教學資源的浪費。

（二）學生選擇“3+1”培養本身就存在風險

選擇“3+1”培養意味著在第四學年放棄機械設計制造及其自動化專業原培養方案的相關環節，同時也預示學生的就業很大程度上從事數控行業。參加“3+1”培養的學生第四學年主要開設金屬切削原理、工藝制造學、Catia建模學習與應用、Heidanhain編程、Fanuc編程、Seimens車床編程與加工、Seimens銑床編程與加工、Seimens車銑復合中心編程、Catia自動編程與修改等課程和數控實踐訓練，并完成畢業設計課題。主要培養學生數控技能和動手能力，為數控行業提供高級數控人才。

（三）參加“3+1”培養的學生如果不從事數控行業，后勁將不足

隨著二、三表院校數控專業開設的增加，數控行業的高層次崗位的競爭將更加激烈，就業壓力增大。不能在數控行業就業的同學要面向機械行業尋找就業崗位。由于參加“3+1”培養的學生在第四學年主要學習數控技術，沒有參加機械設計制造及其自動化專業原培養方案中第四學年的教學環節，而這一學年是對前三年所學知識的總結和應用。這一學年的教學環節有主干課課程設計、生產實習、專業方向綜合實踐、專業方向課程設計和畢業設計等，注重學生動手能力、設計能力、創新能力和獨立工作能力的培養。這些環節與學生今后從事機械行業的工作有著密切的關系，缺少這些環節的訓練，在實際工作中遇到相似問題將會力不從心。

二、規避風險的幾點建議

（一）明確培養目標，優化課程設置

機類“3+1”培養的目的應該是通過數控技術的學習讓學生更好的理解機械設計、加工制造過程所涉及的基本理論知識，通過實際操作體會實際工作與理論學習之間的差異，增加實際工作經驗，把理論和實際有機結合。同時，掌握一項專門的數控技術。如何讓學生既學到了數控技術又不失去機械設計制造及其自動化專業設計訓練環節，培養方案就顯得極為重要。從現有課程設置來看，理論授課仍然占據大部分時間，也放棄了主干課課程設計和專業方向課程設計，實踐訓練環節少。建議在第六學期就把從事“3+1”培養的學生單獨分班，把理論課程都集中在第六學期完成，增加實踐環節的時間，同時避免了部分內容的重復講授。保留原培養方案中的專業方向課程設計和專業方向綜合實踐，提高學生的綜合能力。

（二）加強雙師型教師隊伍建設

教師隊伍的整體水平，決定教學質量。在“3+1”人才培養模式下，實踐性教學環節尤為重要，要把理論教學和實踐環節有機結合起來，對教師隊伍建設提出了更高的要求，建設“雙師型”師資隊伍是實施“3+1”人才培養模式的重要保證。現有教師大部分沒有在企業從事數控工作的經歷，對企業車間的管理、生產流程和相關技術問題的處理等沒有經驗。在實際教學中，只能是技術層面上的多，經驗層面上的少。可通過教師到企業一線掛職鍛煉，提高實踐教學能力，也可以聘請企業中具有豐富實踐經驗和教學能力的專家、高級技術人員、技師到學校作為兼職教師，承擔一些專業課的教學或實踐教學任務。只有高水平的師資隊伍才能培養出精通數控機床設計、數控工藝編程和數控操作維修的高級應用型人才。

（三）在“3+1”模式下嘗試訂單式培養

機類“3+1”培養是在校內基地完成“1”的教學任務，所有實踐環節都在CNC平臺上完成，也參加一些基地科技服務中的零件加工任務。學生對機械產品的實際生產過程、數控車間工藝流程、數控機床維護、數控生產管理等內容了解少，這對培養高級數控人才是不利的。可嘗試訂單式培養，這里的訂單是指學生提前一年與企業簽訂就業意向，學校根據學生的簽約企業的設備和需求情況來制定培訓計劃，學生先在校內完成專業方向課程設計、專業方向綜合實踐、數控操作、數控編程調試等環節，然后到企業進行一段時間的頂崗實習，最后回到學校進行畢業設計。通過這樣的合作，學校解決了學生實際訓練環節的缺失，企業獲得了所需人才，學生的能力得到提高，實現了三方共贏，也實現了“3+1”培養與企業無縫接軌的目標。

三、結束語

機類“3+1”培養模式是根據市場對數控高級應用型人才的迫切需求而采用的一各全新的培養模式，通過對課程和實踐環節的改革已形成了較完整的培養體系，經過幾年的實踐取得了較好的效果。任何一項改革都存在風險因素，只要按著高等教育發展規律，結合市場需求，不斷完善培養機制，機類“3+1”培養模式將會為社會提供更多的應用型高級人才。

［1］韓秉科，張玉梅.內蒙古地區數控基地建設及數控人才需求調研［J］.內蒙古科技與經濟，2012（8）.

［2］彭和平.“3+1”人才培養模式下的機械類課程教學改革實踐［J］.江漢大學學報（自然科學版），2013（10）.

［3］張曉東，王保平，汪菊英.應用型機械類本科“3+1”人才培養模式的改革思路［J］.裝備制造技術，2010（2）.

［4］張德強，張曉光.數控本科應用創新型人才培養模式的研究［J］.遼寧工業大學學報，2011（10）.