農村初中英語生態課堂的實踐與探索

孫宜娟

摘 要：隨著素質教育在農村初中學校中的實行，使農村教育教學逐漸變得更加科學化、合理化和具體化。近幾年來通過學校教師對于課堂改革的深入研究發現，生態化教學對于農村學生的課堂的學習起著重要的作用，特別是在初中英語課堂中的應用。生態教學強調的是在親近自然，運用實際生活促進教學的有效教學手段，農村學生自小就在于自然親近的環境中成長，對于生態教學是存在著親近感和童年興趣的。現階段農村英語的師資力量、學習能力和基礎設施都存在一定的不足，傳統教學也存在忽視師生互動、生生互動的環節，最后造成“啞巴英語”的困局，教師應該根據這一現實情況具體分析，從而為實現高效英語課堂努力。

關鍵詞：農村初中英語；生態課堂；實踐與探索

“生態的課堂”強調的是教師的教學手段應該以遵循學生的學習特點、天性而來，是以教師與學生的共同發展而教、以教師以學生的共同發展而學，這是一種發揮師生之間相互作用的動態系統課堂。首先，教師可以先為學生創造一種自由學習的氛圍，多樣學習的條件和和諧合作的基礎，從而為建立科學合理的課堂模式做準備。

一、開展生態課堂，釋放學習熱情

在農村初中英語課堂中以“生態”為主題時十分必要的，其中對于釋放學生的學習熱情這一方面就有著十分重要的作用。首先要建立學生與教師之間和諧、互助和平等關系的意識，讓學生意識到生態課堂與傳統課堂中的“科學性”，再者教師在課堂教學方式的設計上應該以“尊重學生個性發展、激發學生學生學習熱情”為目標，從而實現生活化的學習方式促進學生自主與合作學習。初中英語逐漸趨向于系統化、復雜化，因此教師應該根據英語知識的難度“精簡課堂知識，實現重點教學”，還可以通過利用“創設情境”教學的方式讓學生在教師的引導下實現自主的趣味學習過程。例如在“Season”的學習中，教師先讓學生通過學習單詞、閱讀課文和相關資料，然后選擇學生分別扮演“Spring”、“Summer”、“Autumn”、“Winter”，用簡單的英語來描述“自己的特點”，還可以通過自身的生活經驗在這些季節中會出現的事、物描述出來。學生通過這種角色扮演的方式不僅可以發揮自己的想象力，對于自身知識的拓展、鍛煉英語口語能力、總結生活經驗等都有重要的作用。

二、實施任務教學，鍛煉學生自主學習

生態教學的重點還在于能夠讓學生在課堂中實現自主學習能力的鍛煉，根據自身在農村生活的生活經驗和課堂有效結合，從而實現不一樣的學習效果。任務教學是教師對學生課堂主體地位的尊重，學生通過自主完成任務的方式不僅可以鍛煉學習英語的信心，還可以通過以小組為單位收獲合作學習的樂趣。首先，教師要對班級內的學生進行合理的分組，小組學習不僅可以讓學生學會合作學習，對于任務完成的速度、質量都是有利的，再者對于分組的原則應該是以“互補式”作為基礎的，教師可以根據學生在日常學習中的表現將小組的組合實現“均勻分配”，從而達到小組互幫互助、相互學習的效果。教師對于任務的發布應該以本節課堂的學習內容為基礎，在學生充分預習的情況下開始完成任務，其中，小組內容應有一位可以幫助教師具體分工小組長，確保每位同學都可以參與進來，從而實現全班同學的“任務發展”。例如在“School”這一主題內容中，教師可以布置“問題任務”，“The school has a few buildings？”、“There are several classes in school？”“Whats your class activities？”等，學生可以通過教師的相關提問寫出自己的答案，從而為課堂學習打下基礎。

三、競爭教學，激發學生學習積極性

初中階段的學生大部分正處在青春期，一些學生叛逆、缺乏學習動力和厭煩學習等，教師應該根據青春期學生心理進行分析，從而為學生打造出適合他們學習的生態課堂。競爭教學不僅可以激發學生參與競爭學習熱情，還可以通過競爭學習挖掘出學生的潛力，由此一來就可以為生態課堂的科學性和有效性奠定基礎。教師對于競爭教學的設計應該從“個人競爭”和“小組競爭”以及“班級競爭”為單位，競爭的范圍可以是班級競爭、校園競爭和縣級競爭，讓學生通過自己不懈的努力實現進步。其中，教師要以學生在班級內進行小組競爭和個人競爭為主，比賽的內容可以是“口語比賽”、“課文背誦”和“讀寫能力”等，教師還可適當為學生提供一些小獎品，增加學生參與比賽的熱情和在比賽中發揮潛力。教師對于比賽題目的設計應該是貼切實際的，要與課堂學習內容相互關聯的，讓學生可以通過比賽這一環節鞏固復習知識，從而實現在生態課堂中通過“課堂小競賽”這一內容實現英語成績的提高。農村學生在英語學習的過程中存在心理障礙，教師可以在競賽中多設計一些簡單有趣的參與環節，讓學生可以在開心的學習過程中增添英語學習的信心。

四、課堂生態資源的開發

繼續開發教材資源。教材是教師教學的依據，它提供了一種方向，一條線索，一套信息。教師要做到教材的“再度開發”，即“不只是教教材，而是用教材教”。教材不可能把所有的環節或問題設計得十全十美，教師應根據需要適當地改造教材，合理地重新組合教材，使教學內容更具整體性、連貫性。

充分利用環境資源。英語在生活中無處不在，教師應該提醒學生隨時留意身邊的英語。比如，在學習有關環境保護的英語短語后，教師可組織學生開展一次景由課內拓展到課外，豐富學習體驗的同時，使英語在生活中的應用能力得到提高。

開發網絡資源。現代信息技術與英語課程的整合突破了時空界限，創設了逼真的模擬英語交際情境，提高了學生的英語交際能力。英語教學涉及比較多的英語國家文化內容，多媒體應用，使學生生動直觀地領悟并身臨其境般地感受到英美文化的魅力，激發學生的興趣，充分發揮其主體性和創造性。

在農村初中英語課堂中實現“生態教學”不僅需要教師在教學觀念、教學理念和教學方法等方面的探索和優化，還需要學生在課堂中積極配合課堂的開展，在打造合格優秀的英語課堂中實現師生的共同進步，為農村學生又好又快的英語學習提供保障、奠定基礎。

參考文獻：

[1]劉丹丹.初中英語生態課堂研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010，06：112-114.

[2]張琴.創造和諧的初中英語生態課堂[J].英語廣場（學術研究），2012，11：139-140.

（作者單位：江蘇泗洪縣峰山中學）endprint