班集體和諧，班主任該做些什么？

吳小鳳

德國哲學家狄爾泰說過，自然需要說明，而人需要理解。作為一名班主任，我要說，班集體需要和諧。為此，班主任要善于搭建可以觸及和諧班級律動“細脈”的平臺，讓學生在交往互動中和諧學習、和諧相處、和諧生活。

一、自主選擇座位，奏響和諧序曲

長期以來，學生座位的安排一般是老師按高矮順序、男女生搭配的原則，指定位置。其主要策略是防止學生上課時開小差，在某些程度上的確起到了一些作用，但也存在弊端：學生間的小矛盾，小摩擦烽火不斷，班主任得花大量的時間來處理學生的矛盾；合作學習時有些同學因關系不和諧，閉口不談出自己的看法，甚至還會故意搗亂，長期不和同桌交流，很大程度上影響了合作學習的效果；學生之間的作業檢查和相互輔導，幾乎沒見到令人滿意的效果。

我深入思考后認為，產生這些現象的根源就在于學生失去自主權，對那種被動的安排和學習無法產生興趣，導致產生逆反心理。于是我決定把自主權還給學生，讓學生結合高矮順序、優差搭配的原則，自主選擇自己認為好溝通，相處愉快的合作伙伴整合座位。此決定一宣布，全班同學立即歡呼雀躍起來。兩個月后我發現，優秀的學生因為得到同學的認可產生了價值感；差生則因得到老師的特別關愛，消除了自卑感；學生的主動性調動了，積極性加強了，學習興趣提高了。組長和“小老師”們更積極主動地擔負起小組的檢查、督促、輔導等工作。

這種自主選擇座位的做法以人為本，改變了保姆式和警察式的班級管理模式，尊重孩子的個性發展，和諧的旋律由此奏響。

二、師生關系民主，營造和諧氛圍

自古以來，老師與學生的關系常常表現在以一種威嚴的聲音壓倒另一種稚嫩的聲音。隨著我國教育改革的不斷深入，這種關系得到很大的改善，但那種“老師高高在上”的局面還是沒有徹底扭轉。

要建立真正的民主和諧的新型師生關系，教師要起主導作用。

一方面，教師要掲去“威嚴”面紗。古語說“人無完人，孰能無過。”如果我們教師在處理學生問題時能想到這點就不難放下架子，對學生自然就會少一點責備，多一點寬容，少一點沖動，多一點引導。例如：一次放學時，我在人群擁擠的樓梯口看到一女生伸手打了一下前面的男生，這一打雖不重，可這突如其來的動作惹怒了那位男生。看著他怒目睜圓，轉身就要追那女生，我趕緊走過去輕輕拍了一下男生的肩膀，說：“小伙子，好男不跟女斗，咱們走，不理她。”這句簡短而且不著一字批評的話，讓剛才還是怒火中燒的男生立刻平靜下來，立馬乖乖地下樓去了。試想當時我若用教師的“威嚴”去吆喝，訓斥，是可以制止爭端，避免引發事故，但我認為，“威嚴”的有效期可能是短暫的，可能教師一轉身，“秋后算帳”的一幕就要上演了。很顯然，我們只要放下教師的威嚴，給學生注入“寬容”、“引導”的良藥，有效期才會長久，師生關系才會更民主和諧。

另一方面，教師在學生面前要敢于正視自己的錯誤和缺點，以自身的人格魅力影響學生。有些教師為了保持在學生心目中的絕對威信，自己出現錯誤和缺點往往是威嚴地掩飾。其實，這種思想一旦在學生的身上潛移默化，那么學生的質疑和創新精神就會大打折扣。我是個記憶力差，粗心又馬虎的老師，常在學生面前露馬腳，但我卻從不掩飾自己。當學生指出我的錯誤時，總不忘真誠地說句：“謝謝你幫助老師！”當我在課堂上突然忘了某個知識時，我會帶領學生一起翻閱字典或資料……在我一言一行的潛移默化下，學生樂意接受善意的批評，并逐漸養成質疑求實的精神。也就在這種糾錯的過程中，師生之間民主和諧關系也悄然建立。

三、生生關系平等，傳承和諧音符

在現代媒體設備的強勁攻勢下，孩子們的知識面、思想、個人表現欲望都在改變。如果教師不能給他們搭建一個平等競爭的平臺，那肯定不能滿足孩子們的心理需求。

去年下半年，我剛接任六年級一個班的班主任，在向原班主任了解學生情況后，我獨自確定了班干部名單，所選班干部也沒有辜負我，他們把班上管理得井井有條，為我減輕了很大的負擔。正當我暗自高興之余，問題出現了：一些學生因不滿現任班長呆板、嚴肅，發出了要競選班長的呼聲。考慮到中途換選班干部不太合適，但拒絕又不公平，于是我來了個緩兵之計，答應第二學期競選班長。在宣布決定的同時我順勢提出當班長所要具備的條件，激勵同學們朝自己的目標努力。

新學期開學伊始，我班的班干競選活動在演說和投票中完成，結果卻令我和很多學生感到意外：最先提出競選班長的吳凡，成績優秀，管理能力強，可票數卻最少；原班長吳歡各方面都較好，還很懂管理方法，但還是以兩票之差輸給了一位性格溫和，平時不惹人注意，但成績卻躍居全班第一的嚴蘭英同學，屈居為副班長。此時，落選的同學難過傷心，新任班長是充滿幸福和期待。鄭重宣布選舉結果有效后，我借機引導落選的同學正確面對失利，幫助他們分析原因，明確努力方向，并組織班上同學現場安慰，同時要求新班長虛心向老班長學習。這樣一來，競選風波平息了，新的班干部也在悄然成長。生與生，就在這種平等的環境中將和諧的音符傳承下去。

此外，消除對學困生的歧視也是建立生生平等和諧關系的重要部分。要消除對學困生的歧視，首先教師要正確對待那些學困生：一是低目標，高要求。即成績目標低，學習習慣養成的要求高。二是多鼓勵，多督促。即對學困生，及時捕捉他們的閃光點，幫助他們樹立信心，激發他們的學習熱情。用細心和耐心來加強這類學生的管理。三是在人格上要維護學困生的尊嚴，在學生心目中樹立平等的榜樣，樹立起人人平等的思想意識。其次是常在班上宣揚優秀學生幫助學困生的典型事跡，促使更多的優秀生積極、努力地幫助學困生。如此，平等和諧的生生關系就產生了。

和諧既是一種理念，也是一種教育方式，和諧的班級文化如春風拂面暖人心，如春雨潤物細無聲。讓和諧的理念在班級文化無聲的熏陶中滲入學生的心田，透進學生的靈魂。讓學生在默默中改變自己，在改變中塑造全新的自我，從而產生由外到內，再由內到外的促進力量，最終讓學生在驚喜中變化，在變化中感受到進步的驚喜。在班級管理中，只要我們能細心觀察，把握觸及班級和諧律動的“細脈”，就能建立起民主的師生關系和平等的生生關系，呈現出班級和諧的新視界，實現班級管理的最高境界：“管”是為了“不管”。◆（作者單位：江西省永豐縣恩江鎮中心學校）