把握問題：思想政治理論課教學過程的基本脈絡(luò)

朱瑾　李玉春

摘要：思想政治理論課是高職院校大學生的必修公共課之一，現(xiàn)實中的思政課在教學實施過程中的有效性一直是關(guān)注及研究的重點。本文提出緊密聯(lián)系實際，通過認識問題、分析問題、解決問題，切實把握問題的基本脈絡(luò)，以此來強化思政課的教學效果。

關(guān)鍵詞：高職；思政課；問題分析；教學效果

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）06-0064-03

思想政治理論課是高職院校大學生的必修公共課之一，思政課在現(xiàn)實教學實施過程中的規(guī)律性、有效性、科學性一直是關(guān)注及研究的重點，如何實現(xiàn)突破與提升，始終是思政課教師需要面對的難題。我們從教學實踐出發(fā)，緊密聯(lián)系高職思政課的實際，認為要重視通過認識問題、分析問題、解決問題，切實把握問題的基本脈絡(luò)，以此來強化思政課的教學效果。

一、認識問題是思想政治理論課教學的必要前提

教育部2006年16號文件進一步指出高職院校要加強素質(zhì)教育的要求。思想政治理論課的教學效果也正是素質(zhì)教育改革結(jié)果的一大體現(xiàn)。然而，如何把這門課程開設(shè)好，如何讓學生充分地意識到這門課程的重要性以及這門課程的價值所在，這需要教師緊緊把握住認識的根源，這也是組織實施思想政治理論課教學的必要前提，即學生對課程價值及意義的認識問題。具體體現(xiàn)在四個方面：

（一）采集學生問題

目前，高職院校面對的群體基本上是90后的青少年，這一代學生的成長與我們國家社會的發(fā)展變化有著密切的關(guān)系。因此，青年大學生的思想教育顯得尤為重要，其中，思想政治理論課的教學對青年大學生的“世界觀、人生觀與價值觀”的正確形成更是有著舉重輕重的作用。若要把思政課的理論知識牢牢烙印在學生的心里，就必須追本溯源，回歸到教學對象即學生本身。為此，思政課教師應(yīng)該立足于實際情況采集學生相關(guān)的信息，經(jīng)過分析進行處理，使課堂教學做到是“有備而來”。一般而言，思政課教師可以運用查閱相關(guān)資料、檔案了解學生的情況；運用直接觀察法，觀察學生的日常行為、學習態(tài)度，掌握他們問題所在；運用相互交流法與學生直接進行溝通，傾聽學生的心聲，并予以足夠的尊重和耐心；運用分類整理法，將每一個現(xiàn)實的學生現(xiàn)實的問題分門別類規(guī)整好，以便有針對性地解決問題；運用問卷調(diào)查法，從總體上把握學生問題的趨勢。

（二）建立問題體系

基于思政課教學有效實施的需要，教師要想切實地提高教學效果就要事先建立問題體系，這樣將更有助于課堂上教師的“教授”與學生的“學習”，也有助于在教學過程中發(fā)現(xiàn)新的信息與新的突破。針對建立問題體系的需求，可以從時間維度和教育對象這兩方面來考慮。首先，從時間維度看，分為“結(jié)束性問題”“現(xiàn)實性問題”“發(fā)展性問題”。“結(jié)束性問題”通常指學生在已有結(jié)束的成長、學習過程中所表現(xiàn)的思想、行為等狀態(tài)；“現(xiàn)實性問題”通常表現(xiàn)在處于現(xiàn)實社會與校園環(huán)境之中，當代大學生思想行為方面呈現(xiàn)出來的思想、行為等狀態(tài)；“發(fā)展性問題”主要是指大學生在未來即將面對的成長過程中，以個人發(fā)展為主旋律的相關(guān)問題。其次，從教育對象視角來看，側(cè)重大學生現(xiàn)實、學習生活的“橫斷面”，突出表現(xiàn)在：學生的生活狀態(tài)如何、學習態(tài)度如何、與人相處如何、家庭關(guān)系如何、還有諸如如何看待社會不良現(xiàn)象、如何面對時尚潮流、如何有效利用網(wǎng)絡(luò)、如何確定未來人生目標等，這些都將是建立問題體系的依據(jù)。對思政課教學對象的問題有了基本認知之后，要落實的是如何有效建立問題體系。主要著重三點：第一，要充分利用采集的問題；第二，要將所發(fā)現(xiàn)的問題，依據(jù)一定的標準進行分類；第三，建立問題檔案，形成規(guī)范的問題庫，便于系統(tǒng)加以解決。

（三）了解教育對象問題現(xiàn)狀

思政課教師應(yīng)根據(jù)已經(jīng)建立的問題體系，按問題的類別了解學生問題的現(xiàn)狀。重點掌握問題的現(xiàn)狀：涉及哪些方面、嚴重程度如何、關(guān)鍵影響因素有哪些、存在形式以及學生問題的發(fā)展趨勢等。教師只有對學生存在問題的現(xiàn)狀做到心知肚明，區(qū)分主次，抓住重點，才能切實增強高職思政課教學的實效性。

（四）確定解決問題的目標

高職思政課教學要確定清楚解決問題的目標，教師要知道根據(jù)所講的教學內(nèi)容是旨在解決學生身上的哪些問題，有哪些層次，對這些問題的解決都必須依托于講授、引導的內(nèi)容。確定問題解決的目標通常需要從三個方面著手：一是在認知上，大學生往往存在對事與物，乃至整個世界混沌的感覺，教師則應(yīng)該積極幫助學生、引導學生形成正確的認識；二是在情感上，在教育對象具有了一定認識的前提下，應(yīng)努力促使學生從不愿意向愿意、從不相信向相信、從不喜歡向喜歡、從不參與向參與的方向產(chǎn)生漸進性的轉(zhuǎn)變，歸結(jié)為個人心態(tài)反映程度的調(diào)整即是情感的轉(zhuǎn)變；三是在行為上，當大學生以消極的態(tài)度去思考、處理問題及事件時，思政課教師則要盡可能通過課堂教學轉(zhuǎn)化他們的思維模式，進而讓他們能夠以一個陽光、積極的態(tài)度去面對與處理，并且應(yīng)鼓勵他們積極付之行動，學會改變，學會參與，學會實踐，以堅定有力的行動來承擔與改變，挑戰(zhàn)自我，不斷進步。

二、分析問題是思想政治理論課教學的實施關(guān)鍵

在思想政治理論課教學的實施過程中，教師對學生群體各種問題的發(fā)現(xiàn)正是實施“問題意識”教學的起源，成功的思想政治理論課教學亦是基于對教學對象各類問題的有效分析。

（一）認識“問題”的起源

從對學生問題的采集、了解到學生問題的現(xiàn)狀來分析，表明其問題不是從來就有的，更不是憑空而降的，它是切切實實跟每一位學生的現(xiàn)實緊密相關(guān)的，而且，每一位學生主體不同，問題的源頭和形式必定不同。這需要思政課教師應(yīng)采取有針對性的方法來解決每一個具體問題。

毛澤東指出：“大家明白，不論做什么事情，不懂得那件事的情形，它的性質(zhì)，它和它以外的事情的關(guān)聯(lián)，就不知道那件事的規(guī)律，就不知道如何去做，就不能做好那件事。”思政課的教學亦是如此。面對高職學生的教學，教師應(yīng)該堅持“以人為本”，立足于“每一個現(xiàn)實的個體”即每一個現(xiàn)實的學生，將他們作為教學的主體，充分地了解學生的個性與特點，進而來準備思想政治理論的實踐教學才更有針對性。因此，教師應(yīng)該從“學生問題”的起源出發(fā)，從學生自身出發(fā)，要盡可能地了解學生主體曾經(jīng)的成長環(huán)境、現(xiàn)在的生活狀態(tài)以及思想狀態(tài)，以便更好地引導學生的世界觀、價值觀、人生觀。