基于任務驅(qū)動的程序設計課程教學改革與探索

袁燕

【摘 要】本文對技工院校程序設計類課程實施任務驅(qū)動教學方法的過程中出現(xiàn)的問題進行了分析，并對任務驅(qū)動教學方法的模式、流程進行了改革與探索，根據(jù)筆者實際教學工作經(jīng)驗，總結出一套行之有效的任務驅(qū)動式教學模式流程。

【關鍵詞】任務驅(qū)動 程序設計 教學改革

任務驅(qū)動教學方法以學生為主體，教師為主導，改變了“教師講，學生聽”的被動教學模式，強調(diào)學生對知識的主導探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動建構，適用于實驗性實踐性、較強的課程。筆者在程序設計課程的教學中進行了基于任務驅(qū)動的教學實踐一體化的教學模式探索，取得了比較好的效果，但在具體實施過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

一、任務驅(qū)動式教學法存在的問題

1. 理論知識的授課效果受到影響

基于任務驅(qū)動的教學實踐一體化的教學模式通過任務驅(qū)動“邊教邊做、邊做邊學”，打破了理論課和實驗課相分離的界限，將課程由原來的多媒體教室、機房交替授課改為全部在機房授課。但在機房講授理論知識時，授課效果受機房條件影響較大。比如有些班級的人數(shù)較多，教師無法保證每個學生的提問都能得到及時的回答和指導。在機房中由于機器的遮擋，不認真聽課的學生增多，授課過程中師生互動也會受到較大的影響，難以調(diào)動課堂氣氛。

2. 學習任務完成質(zhì)量不高

任務驅(qū)動教學法由教師根據(jù)教學目標設計任務，學生自行制訂方案完成任務。但學生因本身知識、能力的限制，任務往往無法在課堂上完成，要延伸到課外去完成。而課外缺乏教師的幫助與監(jiān)督，任務又具有一定難度，導致學生完成任務的質(zhì)量欠佳，甚至有些學生直接抄襲他人的成品。

3. 學習任務難以滿足不同水平學生的需求

任務驅(qū)動教學法需要教師先講解基本知識點，然后根據(jù)教學目標布置任務，但教師每次組織的教學活動都難以滿足不同水平學生的需求。有些基礎好、自學能力強的學生希望加深難度，一些簡單的語法知識少講甚至不講；而有些基礎較差的學生則感覺進度太快跟不上。

4. 教師的水平會影響教學效果

由于每年的授課教師均有不同程度的調(diào)整，教師對授課內(nèi)容的熟悉掌握程度不同，對任務驅(qū)動教學方法的認識、實施力度均不同，導致最終的授課效果也有較大差異。

二、改進任務驅(qū)動教學法的嘗試

為了解決任務驅(qū)動教學法中存在的問題，達到更好的教學效果，筆者在教學過程中嘗試從以下幾個方面來加以改進。

1. 改進任務驅(qū)動式教學模式基本流程

將知識的傳授轉移到課前完成，而利用任務驅(qū)動完成知識內(nèi)化的過程轉移至課堂上，這種教學模式（表1）可以較好地解決上述存在的問題。

表1 任務驅(qū)動式教學模式基本流程

課前 課中 課后

教師 制作導學文檔；制作視頻等資源；設計針對性練習 教學內(nèi)容點睛；組織探討；任務驗收、個性化輔導；挑選典型案例點評；重新講解重點難點 教學反思；教學評價；課后輔導

學生 觀看知識點講解視頻或自學文檔；完成針對性練習 觀看知識點應用案例視頻或其他文字材料；模仿完成應用案例；小組探討；成果匯報；作品修改 作品完善上交；課后提問

2.教師活動設計

（1）課前設計。

①根據(jù)教學目標制作導學文檔。導學文檔是學生的學習向?qū)?，?nèi)容包括每節(jié)課應該達到的知識和能力目標。教師根據(jù)本課程的教學目標與知識體系要求挑選軟件開發(fā)項目，安排教學活動，以項目開發(fā)過程與需求為中心，設計每一堂課的基礎理論知識點與訓練習題。

②收集制作微視頻自學文檔等資源。資源以視頻為主，同時輔以教材和自學文檔，以適應不同學生的學習方式和習慣。教師既可以選擇他人錄制開發(fā)的講解視頻，也可以使用自行錄制的教學視頻。視頻要短小，盡量在15分鐘以內(nèi)。視頻類型主要分為兩種，一種是利用PPT課件展示的知識點講解視頻，主要用于學生課前預習。第二種是知識點應用案例視頻，是上機操作的錄屏視頻，主要用于學生課堂上觀看并模仿實現(xiàn)案例作品。

③設計針對性練習題。綜合考慮學生的現(xiàn)有實際水平和可能達到的水平，針對課前任務的內(nèi)容設計練習題。題目難度分配要合理，既有能考查學生對基本知識點掌握情況的難度系數(shù)較低的題目，又有能激發(fā)學生思考引導學生深入探究的挑戰(zhàn)性題目。

（2）課中設計。

①對教學內(nèi)容進行點睛。點睛時間控制在10分鐘左右，讓已經(jīng)預習過的學生能夠準確把握重點，回顧任務所需知識點。

②組織探討。教師根據(jù)經(jīng)驗和教學內(nèi)容的重難點，以及學生在學習探索過程中提出的疑問，總結出有一定探索意義的主題，以小組為單位進行協(xié)作研究性學習。

③任務驗收、個性化輔導。在任務驗收和個性化輔導過程中，教師應隨時捕捉任務實施動態(tài)并及時指導，注意學生任務案例中出現(xiàn)的典型問題、普遍問題，及時分析出現(xiàn)問題的原因，并反饋給學生。

④挑選典型任務案例點評。教師在以小組為單位進行任務驗收的過程中注意記錄每組作品的優(yōu)缺點，以便挑選典型案例在全班展示交流。典型案例應該既有完成得好的作品，也有完成得不好的作品。

⑤重新講解重點或普遍存疑的知識點。對于重點難點部分教師可以反復強調(diào)、大量舉例，幫助學生理解。還應該根據(jù)教學進展情況，在課堂上重新講解重點或普遍存疑的知識點，以鞏固學習效果。

（3）課后設計。

①教學反思。教師根據(jù)學生完成任務的情況，及時調(diào)整教學策略或措施，例如哪些問題需要在課堂上由教師統(tǒng)一講解，哪些內(nèi)容需要在視頻中進行突出標注，哪些內(nèi)容需要刪減，哪些內(nèi)容需要更深入講解。

②教學評價。針對學生的預習情況、課堂獨立完成任務的表現(xiàn)、任務完成的質(zhì)量、小組協(xié)作探究時的表現(xiàn)、成果匯報展示時的表現(xiàn)等，多角度、多方式地對學生進行評價。

③課后輔導。對有輔導需求的學生通過學習平臺、電子郵件、即時通信工具等方式進行答疑解惑。

3. 學生活動設計

（1）課前設計。

①根據(jù)導學文檔明確學習任務，觀看知識點講解視頻或?qū)W習自學文檔，初步掌握知識點。視頻觀看的速度、次數(shù)和觀看內(nèi)容均由學生根據(jù)個人實際情況決定，真正實現(xiàn)了“我的學習我做主”。不懂的反復看，簡單的可以跳過，有更充足的時間標注、消化吸收知識。

②針對性練習。學生通過完成針對性練習，了解本部分內(nèi)容的重點、難點，及時通過回看視頻、查閱教材、同學交流等方式查缺補漏，鞏固學習內(nèi)容。在練習過程中將存在的疑問及時標注，以便下一步的互動交流。

（2）課中設計。

①根據(jù)導學文檔，學生完成觀看知識點應用案例視頻或文字教材等任務。在教學設計中，學生是課余完成所有視頻觀看、教材自學等任務，但在真正實施時發(fā)現(xiàn)，課余任務完成的質(zhì)量受任務量的大小、學生空閑時間的多少、個人時間管理能力、自我控制能力等因素的影響較大。綜合考慮這些實際問題，盡量減少課余完成任務量，將視頻進行分類，選擇難度較低的內(nèi)容課下完成，而某些有一定難度的內(nèi)容留在課堂完成。

②模仿完成應用案例。應用案例視頻可以根據(jù)個人習慣，采用邊觀看邊跟做或觀看時記要點，觀看完畢后再仿做的方式。但必須獨立做出成品，以增強學生的實踐動手能力，避免眼高手低。鼓勵學生在仿做的過程中對案例進行補充、完善、改進。

③小組探討。根據(jù)教師提供的探討主題，組長負責分工協(xié)作，進行協(xié)作研究式學習。組長需注意根據(jù)小組成員實際情況進行合理分工，爭取所有同學都能順利完成任務。

④成果匯報。以小組為單位將成果展示給教師，被教師選中的典型案例再在全班展示。成果匯報或展示時也要注意公平性，盡量為每位成員提供參與機會，改變少數(shù)同學“事不關己”的消極態(tài)度。

⑤作品修改。根據(jù)教師、同學等的啟示進行任務方案的修改。

（3）課后設計。

①完善作品。對作品再次進行完善修改后上交。

②課后提問。仍然有疑問的同學通過學習平臺、電子郵件、即時通信工具等方式提問。

三、任務驅(qū)動式模式應用中要注意的問題

該教學模式適用于操作性、實踐性強的內(nèi)容，但對課程中邏輯性較強的內(nèi)容效果并不理想。因此該教學模式并不是程序設計類課程教學的唯一模式，與傳統(tǒng)教學模式相結合使用，效果更佳。

教材的作用不可忽略。在該教學模式中使用了導學文檔、微視頻，傳統(tǒng)的教材好像變得可有可無，但教材所具有的內(nèi)容系統(tǒng)完整、查找方便、定位快速準確、可標注、沒有場所設備限制等突出特點也是視頻無法比擬的。因此，教師可以在導學文檔中引導學生注意哪些內(nèi)容適合通過視頻學習，哪些內(nèi)容適合通過教材等文字材料學習。

教師角色發(fā)生轉變，但地位依然重要。在該模式下，教師已經(jīng)由原來的課堂知識傳播者變成了學生學習的指導者、監(jiān)控者。教師需要提前制作導學文檔，錄制視頻，在課堂上需要根據(jù)學生遇到的實際問題靈活應對；需要針對學生的實際情況及時調(diào)整導學文檔內(nèi)容，修改視頻，控制教學進度；需要驗收學生實踐任務，進行個性化點評。因此教師在該模式下雖然角色發(fā)生了轉變，但任務更加繁重，地位依然非常重要。

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