探討初中數學課堂教學有效性策略

鄧征華

【摘 要】所謂課堂教學的有效性，應該從教與學兩個方面來界定，一方面教師應通過不斷審視和反思，從而不斷改進自己的課堂教學操作和教學行為，不斷促進自己提高課堂教學水平和教學技藝。另一方面，是指學生通過課堂教學所獲得的進步與發展，不僅是知識的獲取與積累，同時關注學生各方面素質和能力的全面提高與發展。但是，當前初中數學課堂教學中存在著教學效果差、效率低的問題。解決這一問題，要求教師在初中數學教學中最大程度提高課堂教學的有效性，構建有效課堂。

【關鍵詞】初中數學；課堂教學；有效性

當前，初中數學課堂教學還存在低效甚至無效的現象。造成這種現象的原因是復雜的。本文認為，解決這一問題的關鍵是要提高數學課堂教學有效性，但如何提高數學課堂的有效性，讓數學煥發強大的生命力呢？教師可以采取下列靈活多樣的教學策略，努力提高數學課堂教學的有效性。

一、課堂有效教學的概念及其內涵

課堂有效教學，就是指教師遵循教學活動的客觀規律，在特定的課堂范疇，在特定的時間范疇，以盡可能少的時間、精力和物力投人，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。而初中數學課堂有效教學，主要是指教師在課堂教學中遵循數學教學活動的客觀規律，根據教學內容選擇恰當的教學方式，以盡可能少的時間、精力和物力的投人，達成數學教學目標和滿足學生發展需要，旨在提高中學生創新精神和理性思維水平，增強教學效果，它是教學的社會價值和個體價值的雙重體現。

二、激發學習興趣，提高課堂教學有效性

美國教育心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣”。興趣是一種學習的動力，是一切精神活動的先導，是學習知識、發展智力的首要條件，因此數學教師在課堂教學過程中應把學生學習數學興趣的激發和培養放在教學的重要地位，抓住青少年“好奇”“趨新”“感奮”等心理特點，提出一整套行之有效的措施和做法，為學生編織一個充滿情趣、美趣，且又很富實效的興趣世界，活躍課堂氣氛，從而提高課堂教學的有效性。教師可以根據以下幾個方面來激發學生學習興趣。

1.根據學生心理特征激發學習興趣

初中這一階段的學生正處于青春期，每個學生都有著強烈的好奇心和好勝心，教師可以根據學生這一心理特點結合教材內容適當地設計有意義、有趣味的問題，進行競賽或游戲等，誘發學生的好奇心，吸引他們的注意力，調動他們的思維積極性，這樣容易調動學生積極學習和探求數學的興趣。

2.語言風趣幽默，活躍課堂氣氛

幽默風趣的語言具有很強的感染力，它是課堂上具有直接吸引力的因素，能打破數學課堂沉悶的氣氛，使學生在輕松愉快的氣氛中去探究，數學課的語言、情感方面的修辭等遠不如語文歷史的豐富多彩，但是老師如果能根據內容在講讀時抑揚頓挫，加上肢體語言，也能產生很強的感染力，使課堂氣氛輕松活躍。從而帶動學生的學習興趣。

3.讓數學貼近生活，學生對數學的興趣

在教學中，充分利用生活中常見的“數學與生活”、“數學與運動”、“數學與交通”、“數學與環境”、“數學與休閑”、“數學與社會”、“數學與經濟”和“數學與實踐”，可緊扣教學內容，適當引入穿插一些有趣的生活事例或自然現象，激發學生的求知熱情，使學生由被動接受知識，變為主動渴求知識。

三、培養學生的創新能力，激發學生的創造思維

數學是一門思維性的學科，在數學課堂中，能夠有效培養學生的思維能力，讓學生在思考的過程中，形成高效的思維模式，從而為今后良好的數學習慣的養成，打下良好的基礎。一味的模仿只能是“隨波逐流”，創新才可以出“能人”。數學課堂不再是封閉而單純的知識傳遞，在課堂教學中，教師要創造條件，創設情境，讓學生自己去自主學習，尋求問題、探索知識、動腦思考，從而培養學生的創新思維。

在數學教學中，學生的創造性思維的產生和發展，動機的形成與知識的獲得都離不開一定的數學情境，所以精心設計數學情境，是培養學生創新能力的重要途徑。良好的情境設置，可以使學生產生心理上的期待感，形成對問題探究的強烈熱情，這是培養學生創造性思維能力的重要條件。教學可以啟發和促進學生的創造性思維發展，只要在教學方面適當地安排，就能激發學生的創造性。

四、分析教材，把握教學目標

重視深入鉆研教材是提高初中數學課堂教學有效性的基礎。“用教材教”包括兩層含義.第一層含義是，老師要深入鉆研教材，透徹理解教材，第二層含義是，老師要活學活用教材，不能照本宣科，根據初中校情、班情的不同和學生的實際需要，對教材進行加工與改造，使教材轉換成適合本班學生的好教材，而學生也能正確理解“用教材學”的概念，從而提高課堂教學的有效性。課堂教學有效性，可以通過課前準備，課上教學，課后鞏固來實現。

把握教材，進行準確的分析，是課堂教學有效性的基礎。在備課時，教師應該認真研究教材，抓住問題的本質，了解知識的發生、發展、形成過程，設置合理的認知階梯。把本節內容根據知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用，形成一個梯度。整個課堂設計的指導思想是“低起點，多層次，高要求”，使A組學生能掌握基本知識，B組學生能夠掌握中等難度的知識，C組學生能夠掌握較難知識。

在上課時教師應遵循由淺入深、由易到難的一般講課規律，低起點，使課堂的起始階段每位學生都能參與，使學習有困難的學生也有用武之地，即針對A組學生教師扶一把；知識的應用，針對B組學生教師指導一下；知識的拓展，針對C組學生教師點撥一下即可。在時間安排上，確保A、B兩組學生的需求，一般25至30分鐘，保證A、B組學生聽懂、吃透。知識的拓展，一般5分鐘左右，使C組學生學有余味。通過多層次教學，使各個層次的學生都能參與，從而達到較高要求，使課堂教學的參與達到最大化，有效性達到最優化。

每節課后根據本節內容知識設計幾組題，每組題圍繞一個中心，知識點由淺入深分為低、中、高的小題，題與題之間，題組與題組之間環環緊扣，步步提升，形成一個知識鏈。在做題的過程中，要求A組學生完成低檔題時爭取解中檔題，B組學生在完成中檔題時爭取高檔題，C組學生可以直接解高檔題。再結合學生平時作業以及課堂表現對學生重新調整組別，使每一位學生都明確自己最近的發展目標。

五、體現學生學習的主體地位

學生是學習的主體，只有學生親身經歷知識的主動構建過程的學習才是有效的學習、高效的學習。讓學生成為課堂的主體、學習的主人，積極主動地參與到學習活動中來。教師要以組織者、指導者與合作者的身份參與其中。在教學中突出學生學習的主體地位。只有將學生置于學習的主體地位上，才能引導學生積極參與到學習中來，才能提高課堂教學的有效性。在教學中，教師可以采取“先學后教”的教學方式，先讓學生以同桌為單位展開自主學習，然后教師再針對學生學習中出現的問題與同桌無法解決的問題展開教學。在學習過程突出了學生學習的主體地位，充分發揮了學生學習的主觀能動性，發揮了教師的組織與指導作用，使學生真正成為了知識的主動構建者，使學生在學到知識的同時，掌握了類比數學思想方法，提高了學生的全面素養。

數學教學的有效性是教學的生命，教師要明確課堂教學目標，提高課堂教學的有效性，是提高課堂教學質量的關鍵，也是初中數學教師教學策略制定的重心。初中數學教師應該根據自身教學經驗，結合學生學習的實際，在教學活動中采用多種策略，實施綜合教學，實現課堂教學有效性的提高