“構成形態（立體）”課程教學模式探索與實踐

張穎喆

摘 要 “構成形態（立體）”這門課程主要培養學生觀察、創造并把握立體的能力，運用各種材質進行創新設計。本文通過對教學現狀的具體分析確定教學改革的觀念與思路，提出以課程內容設置模塊化、課程設計多樣化、作業表達豐富化等教學方法解決教學中所出現的問題，從而彌補傳統專業基礎教學中的不足。

關鍵詞 構成形態（立體） 課程改革 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.07.049

"Constituting Forms （Stereo）" Teaching Exploration and Practice

ZHANG Yingzhe

（Zhejiang University of Finance & Economics Dongfang College， Jiaxing， Zhejiang 314408）

Abstract "Constituting forms （stereo）" This course aims to cultivate students to observe， to create and take advantage of three-dimensional capabilities， using various materials for innovative design. Through detailed analysis of the current situation to determine the concept of teaching and teaching reform ideas proposed to set up a modular course content， curriculum design diversity， job enrichment expression teaching and other teaching methods to solve the problems that arise， in order tomake up the traditional teaching professional basis deficiencies.

Key words Constituting forms （stereo）; course reform; teaching mode

1 教學現狀分析

“構成形態（立體）”這門課程作為三大構成課的最后一門，是設計藝術學基礎教學中的重要課程之一。目前，在各大高校設計類專業課程安排中均包含該課程。作為研究立體空間、進行立體設計的專業學科，使學生掌握材料、肌理和構成方式的科學研究方法。

隨著藝術設計各個專業的細分，整個藝術設計專業的課程體系需要進一步完善，引導學生樹立科學的設計思路。目前藝術設計專業的學生存在著系統性理論知識接受能力較弱、實際操作能力和理論知識較難結合的現狀。深入進行“構成形態（立體）”課程的教學改革研究與實踐，使其進一步發揮基礎課程的重要作用，是擺在我們面前的一項重要而緊迫的任務。概而言之，目前主要存在以下三個問題：

（1）我們雖然生活在一個三維的空間中，但是傳統的藝術設計學習卻是在二維的空間內形成，學生在習慣了二維的思維模式后進入到三維的體量創作環節，很難投入到自主和探究式的思維模式中，綜合創造的能力較弱。而“構成形態（立體）”這門課程具有極強的實踐性與創造性，學生需要運用合適的材料，手段和構成形態去完成作品創作。因此，需要完成二維到三維的思維模式轉換，更好的投入到作品創作。

（2）作為設計學科的通用課程之一，先修課程中的“設計素描”和“設計色彩”等課程繼續延續傳統繪畫的基本形式，仍是用二維的畫面來表現三維的物體。而“構成形態（平面）”和“構成形態（色彩）”兩門課程都是在二維的思維模式下進行點線面的構成和形式美法則的訓練，與“構成形態（立體）”要求運用一定的制作方法設計作品，直觀表現的課程內容設置上存在著一些銜接的斷點。

（3）“構成形態（立體）”作為一門專業學科基礎課與學生的設計專業課之間缺乏一定的連續性。基礎課程對于專業方向的映射較少，從而使課程缺乏時效性。由于沒有與具體的專業方向相結合，在實際的教學環節中很難帶動學生的興趣與熱情，更會讓學生對基礎課程的學習產生一定的迷惘感，課程教學很難取得較好的效果。

2 教學改革的思路

根據實際的教學情況，立足于大部分藝術設計專業學生存在的系統性理論知識接受能力較弱、實際操作能力較差的現狀。應改變以往一對多的課程講授模式，而代之以材料實驗、方案討論、分別輔導、報告梳理、總結交流以及實物制作等實際操作能力為主的教學方法。

2.1 完成構成形態系列課程的連續性與完整性

構成形態系列課程在藝術設計專業中占有非常重要的地位，是學生從繪畫過渡到構成設計中的重要環節。在基礎課程的安排中，課程的先后順序為“構成形態（平面）”—“構成形態（色彩）”—“構成形態（立體）”。

而要完成構成形態系列課程的連續性和完整性可以從兩個方面考慮：一方面，運用在“構成形態（平面）”課程中已取得的教學成果，如：點、線、面的構成和形式美法則的訓練等，將這些二維空間中的構成關系通過移動、扭曲和夸張等表現形式延續到三維立體空間。同時結合“構成形態（色彩）”中關于明度、純度以及對比度等概念，豐富三維作品的色彩表現。另一方面，在三維的立體構成中，用形式美法則和二維點線面構成形式去反思每個體塊、層面和線條之間的構成關系及肌理效果。在教學中也有意引導學生在后續課程中充分運用先修課程所學的知識，在整個學習過程中循序漸進，整體連續的完成整個過程，真正的做到學以致用。

2.2 ?將“構成形態（立體）”這門基礎課與實際的專業特點相結合

“構成形態（立體）”是藝術設計類專業的重要基礎課程，而目前的教學現狀是這門基礎課與學生的專業課之間聯系不大，針對性不強，只是在課程內容上求大求全，專業指向性不明顯，很難帶動學生的學習積極性。

所以在教學改革的過程中對于課程內容的安排會進行專業指向性明確的突出訓練，使基礎課的實際內容根據不同專業的側重點去解決不同的問題，如：產品設計專業的課程突出結構關系和材料應用的訓練，環境設計專業的課程突出空間關系的構成和嚴謹合理的表現等。在授課內容上結合教學大綱，適當的安排專題講座，挑選具有針對性的案例和參考書并安排合理的作業內容，在整體的內容安排上進行教學優化，加強與專業特點的聯系。

2.3 ?合理的結合構成作品應具備的“感性”與“理性”

設計藝術學科往往給人以感性直接的思維認定印象，但是在好的設計作品中我們可以看見優秀設計的邏輯性與條理性。通過一系列的教學實踐和教學方法設計，培養學生對于空間形體創造過程內在的邏輯性和秩序性的理性認識，讓學生學習用理性態度去對待構成設計和專業設計。在作業安排上，不僅需要完成有構成設計感的作品，還要將這個作品的構思草圖、實踐過程與推敲分析的內容一一記錄。在實際輔導過程中，引導學生不僅有靈感迸發的“感性”思維，還要有推敲空間骨格的“理性”分析。

3 教學改革的手段

3.1 教學調研

在了解國內各個院校“構成形態（立體）”教學內容與具體教學環節設置的基礎上，筆者對中國美術學院、浙江理工大學和浙江工業大學等省內知名院校藝術設計專業的基礎課程進行了教學調研。通過實地教學觀摩和隨堂參與討論等方法對“構成形態（立體）”這門課程的教學情況和學生的學習狀況進行具體的分析與教學方法上的橫向比較。實地了解省內各知名院校的藝術設計基礎課程的授課狀況及比較有特色的教學方法。為“構成形態（立體）”課程的教學改革提供參考資料與實際佐證。

3.2 教學實踐

筆者長期任職于浙江某高校的藝術設計系，擔任專業基礎課程的任課教師，根據“構成形態（立體）”實際的課程安排與教學進度參與基礎構成課的教學實踐，通過實際的課堂教學積累實際經驗，并以此進行構成類設計基礎課程的教學改革。

4 教學改革的方法

立足于“構成形態（立體）”課程的實際教學實踐，從藝術設計專業學生的實際情況出發，結合學生接下去的設計專業實踐課程，探索由理論灌輸向分別討論方案、具體材料實驗、撰寫課程報告、互評構成方案到最終完成實物作品的課程教學方法轉變，力求打好學生專業實踐的基礎，并切實提高學生用科學性、秩序性和邏輯性結合感性去做設計作品的能力，在整個的教學改革中運用的教學方法如下：

（1）加強與“構成形態（平面）”、“構成形態（色彩）”等二維設計課程的銜接。有意識的加強幾門構成課的銜接，打破基礎課程聯系性較弱的現狀。從“構成形態（平面）”和“構成形態（色彩）”等先修課程作業中提取出有效元素，如：將點、線、面的構成與形式美法則練習中的有效元素提取出來，先做二點五維的設計訓練，使學生在一定的限制條件下進行構思，在思維轉換過程上有一個合理的過渡。接著通過材料實驗和造型嘗試接觸更多的表達形式與構成方法，逐漸過渡到三維的體量創作學習中，從而完成一整套包含點、線、面構成和形式美法則的平面與立體形態的構成訓練。

（2）課程內容設置上更偏向模塊化。基礎模塊、討論模塊、實驗模塊、分析模塊、創新模塊、實戰模塊，這些都將貫穿整個課程。在大的培養方向下將理論知識教給學生，同時通過實踐操作和互相交流使學生掌握更多基礎知識，再通過實踐創新來培養學生的個性與探究能力，最終通過實物制作來達到課程目標。

（3）課程內容設計上更加多樣化。打破傳統課程一對多（教師對學生）的形式，將一對一（教師對學生）討論設計方案，一對多（學生對學生）討論實驗心得，多對多（學生對學生）分組進行材料實驗等方式相結合，并與實踐互動環節接軌，更好的激勵學生在此過程中有所突破與創新，鍛煉自主探究形式結構和空間想象的能力。

（4）表達部分增加材料實驗報告以及文本制作。用分析圖去表達自己所要創作的平面構成到立體構成的構思過程、獨立的三維效果表現（包括頂視圖、側視圖以及正視圖）、選取的材料小樣等內容，多角度多方面的展示出自己的方案。加強對學生設計構思過程中科學性、嚴謹性和邏輯性的訓練。同時在材料嘗試與實驗中，科學的記錄肌理效果和材料失敗原因等。使學生在作業訓練的過程中以方案加報告文本的形式培養科學、高效的專業學習方法。明白構成訓練的目的與方向，為后續的設計課程學習打下良好的基礎。

5 結語

我們生活在一個三維的世界當中，對自然萬物的觀察與探索加上我們的想象力才能創造出一個個鮮活的藝術作品。而“構成形態（立體）”這門課程旨在通過對立體實物的觀察與分析、對各種材料的分類與應用、對構成形式的視覺關系分析、對空間形態的的把握去掌握立體形態與構成方法，從而創造合理的空間形態。本課程通過對各形態要素的學習、各種材料的運用以及體塊空間的創造鍛煉學生的動手能力與表現技巧，并運用科學合理的手段表達自己的創作構思，為后期的專業設計課程打下良好的基礎。

本研究為浙江財經大學東方學院校級教學改革與教學管理研究項目：“構成形態（立體）”課程教學模式探索與實踐，2014JK12

參考文獻

[1] 俞愛芳.立體構成教程[M].浙江：浙江人民美術出版社，2004.

[2] 俞愛芳.立體構成訓練[M].浙江：浙江人民美術出版社，2004.

[3] 李麗麗.立體構成教學中課題設計的主題性與應用性研究[J].江蘇：創意與設計，2010.