小學數(shù)學中如何實施素質(zhì)教育

鄒光友

【摘 要】課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地，以學生為中心更新教學觀念是素質(zhì)教育的關鍵。在數(shù)學教學中我們要注重基礎知識的掌握，又注重能力培養(yǎng)，讓學生有學會到會學轉(zhuǎn)變。本文中筆者結(jié)合自身教學實踐簡單闡述了如何在小學數(shù)學教學中實施素質(zhì)教育。

【關鍵詞】小學數(shù)學;素質(zhì)教育;實施;生活化;有效性

實施素質(zhì)教育，就是要教學過程和教學結(jié)果并重，知識和能力并舉，使知識和能力協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)。

一、發(fā)揮學生的主體作用

素質(zhì)教育必須遵循“以學生為主體，以教師為主導”這條教學規(guī)律，堅持啟發(fā)式教學和因材施教，改變過去那種重結(jié)果輕過程重的理念，重視知識的形成過程和學生的情感體驗，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣。小學數(shù)學知識的編排分為兩種情況：一種是從生活實際出發(fā)，引出新知識;另一種是從原有的知識引申發(fā)展出新知識。針對不同的教學內(nèi)容，我采用不同的教學策略，基本做到了因材施教，取得了很好的教學效果。

二、讓數(shù)學教學貼近生活

教學從生活實際引出的新知識時，我盡量創(chuàng)設一些形象生動、貼近學生生活實際的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流。特別是低學段學生活潑好動，而且是具體形象思維占主要地位，針對這一特點，在教學時我重視演示實驗和動手操作方法的應用。使學生在動手操作過程中，通過不同的感官去感受、認識、思考、理解新知識，逐步使學生由感性認識上升到理性認識，從具體形象思維上升到抽象邏輯思維，從而提高學生的認知能力和思維能力。這樣教學不僅充分調(diào)動了學生學習的主動性，激發(fā)了學習興趣，而且學生經(jīng)歷了知識的形成過程，做到了過程與結(jié)果并重，所以學生即理解得透徹，又掌握得牢固，運用起來也得心應手。

三、培養(yǎng)學生的自主學習能力

教學從原有的知識引申發(fā)展出來的新知識時，我首先放手讓學生獨立思考，自主探索，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識解決問題的能力;當學生自主學習遇到困難時可以與同學進行合作學習;最后根據(jù)學生的學習情況，有針對性地給與指導和點撥，從而使學生獲得完整系統(tǒng)的知識。這樣做既給了學生充分觀察、思考、分析問題、解決問題的時間，有利于培養(yǎng)和發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維和能力，同時也符合小學生好奇、好勝的心里特點和以學生為主體、以教師為主導的教學規(guī)律。例如，在教學口算兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法時，我首先引導學生復習有關的已有知識，即口算兩位數(shù)加一位數(shù)的不進位加法和兩位數(shù)加整十數(shù)的不進位加法。在學生進一步理解掌握了它們的算理之后，讓學生嘗試做兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法，并且說明看誰的口算方法好，算得又對又快，這時學生都投入到了積極的探索之中。在學生做完之后，讓學生匯報交流自己的口算方法和怎么想的，重點讓學生說清算理，有不足或不準確的地方師生給與幫助和指導。鼓勵算法多樣化，口算方法不強求一致，只要方法正確就可以，然后讓學生自己去體會每種方法的優(yōu)劣，最主要的是適合自己的方法就是最好的，使學生體驗到了成功的喜悅。這樣學生不但愿意學，而且會學，同時也使學生不僅鞏固了已有的知識，學會了新知識，而且培養(yǎng)了運用所學知識分析問題、解決問題的能力，也就達到了學習的最終目的———會用。

四、促進學生全面發(fā)展

“溫故而知新”，所以鞏固運用是數(shù)學教學必不可少的環(huán)節(jié)。但習題設計要面向全體學生，并且每次練習都使學生學會一種方法，掌握一種思路，發(fā)現(xiàn)一種規(guī)律，對解答其它問題有所啟發(fā)，把知識的應用價值和智力價值結(jié)合起來。所以練習設計做到目的明確、重點突出，并且循序漸進，逐步提高。第一階段練習基本的、單向的、帶有模仿性的練習;第二階段練習一些綜合性和靈活性的題目，把知識轉(zhuǎn)化為技能;第三階段練習一些開放性練習。通過練習逐步改變學生的思維定勢，培養(yǎng)學生思維的深刻性和靈活性。這些習題解決方式靈活，學生可以獨立完成，有困難的也可以與同學合作完成，這樣做即面向全體學生，又照顧了個別差異，促進了學生的全面發(fā)展。

五、建立科學的評價體系

評價對教與學的活動具有診斷、反饋、激勵的功能，是牽動教育全面性、導向性的一根杠桿。扭轉(zhuǎn)在“應試教育”下“分數(shù)”作為唯一評價標準的現(xiàn)象。制定合理的評價制度，充分發(fā)揮評價體系的作用，全面、科學地進行評價，將極大的推進素質(zhì)教育的實施。此外，小學生的自我評價能力比較低，常常默認教Ⅱ幣的評價，并且常以教師的評價衡量自己在全體學生中的地位，帶有一定的片面性，因此，建立科學的評價體系對小學生是極其重要的。

首先，素質(zhì)教育的評價內(nèi)容應當是傘面的，不僅要有對學生掌握知識的評價。而且要有對學生思想品德、認知能力和非智力因素的評價等;其次，評價方式應該多樣化，根據(jù)數(shù)學課的特點，除了常用筆試、口試方法外，有些內(nèi)容如幾何初步知識等可采用實際操作方式考核，看一看每人的實際能力，以全面了解被試者的實際水平，從而有針對性的改進教學;第三，總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，尤其要重視后者。由于小學數(shù)學具有很強的前后連貫性.利用形成性評價對學習過程進行測查，對學生更有激勵作用，也便于及時獲得反饋信息，彌補隨時可能出現(xiàn)的漏洞，消除隱患，保證整個學科整體的教學成果;最后，教師評價與自我評價相結(jié)合.注重培養(yǎng)自我評價的能力。教師在評價學生時應多采用指導性、鼓勵性的評語，同時引導學生學會科學的自我評價.增進學生自我控制和調(diào)節(jié)的能力，從而提高學生的綜合素質(zhì)。