新課改下高中地理教學初探

【摘 要】目前，高中地理教學還存在理論與實踐想脫離的情況，傳統(tǒng)的教學方法也在不斷的創(chuàng)新，現(xiàn)從高中教學的現(xiàn)狀及如何讓使用教學方法與之相適應(yīng)來分析，以期為高中地理教學做一些參考。

【關(guān)鍵詞】新課改;高中地理;教學

一、當前高中地理課堂教學的現(xiàn)狀與存在的問題

隨著教育教學改革的不斷深入，高中地理教學進入了整體上升的態(tài)勢之中。但深刻分析當前地理課堂教學，依然存在一些不容忽視的矛盾和問題。

（一）高中地理的教學理念還相對滯后

近年來，隨著教學設(shè)施、師資力量的不斷改善，高中地理教學水平有了顯著提高，但有些教師沒有認真學習和研究地理新課標，只是生搬硬套，直接“拿來”，導致地理課教學是“穿新鞋走老路”，結(jié)果大多是無功而返，使得地理教學一直處在低位徘徊的狀態(tài)。還有的教師仍然不能擺脫舊思維的束縛，忽略或者是輕視了學生主體作用的發(fā)揮，習慣采取“滿堂灌”的一貫做法，認為只有這樣才能真正發(fā)揮教師的作用，才能達到預(yù)期的課堂教學效果，其結(jié)果是扼殺了學生的積極性和創(chuàng)造性，使課堂教學陷于死水一潭。

（二）教師的教學方法手段相對滯后

隨著教學改革的不斷深入，創(chuàng)新教學需要教師投入更多的精力和心力，部分教師因為家庭、生活、工作的矛盾，沒有足夠的精力和時間去研究和創(chuàng)新教法，也不愿意進行創(chuàng)新教法的嘗試，導致課堂缺乏生機，學生被動地接受教師的滿堂灌，一定程度上影響和制約了學生主動參與學習的積極性。有的高中地理教師仍然以高考為指揮棒，重復(fù)著老師講、學生聽、下課背、做習題、應(yīng)付考試的老路，很少采取互助式教學、探究性教學，沒有完全領(lǐng)會新課標的真正內(nèi)涵，抹殺了學生主動學生地理知識的興趣和熱情。還有的教師“一支粉筆一本書”地走進課堂，教學手段單調(diào)，學生的學習熱情不高，一定程度上影響了教學質(zhì)量的提升。

（三）教師缺乏對學生學習方法的指導與幫助

教師如果不重視對學生學習方法的指導，學生學好地理的信心就會受到很大的影響。長期以來對地理學科的偏見加上初中地理側(cè)重于傳授學生記憶，學生認為地理學習只需要死記硬背。當他們學習高中地理時，一開始碰到的是抽象的難以理解的自然地理知識。我們地理教師如果還只是重視知識點的傳授，不重視對學生的學法指導，對提高學生地理思維能力和讀圖能力淡然處之，學生就會覺得地理越學越不懂，從而失去學習地理的興趣，失去學好地理的信心。

（四）注重學生個性發(fā)展因人施教有待于進一步加強

每個學生個體之間都存在著差異。作為教師要充分了解學生的個性差異，摸清他們的興趣和特長，在教學中有針對性地因材施教，便于侮個學生的全面成長。但現(xiàn)實中部分地理課教師只注重教學的程式化，而忽視學生個體的需求與情感傾向，一定程度上遏制了學生的個性發(fā)展與健康成長。加之，現(xiàn)在學校普遍存在“超員”現(xiàn)象，教師往往也沒有過多的時間和精力，對學生進行因人施教，“一鍋煮”的情況十分常見，導致地理教學想學的沒學好，不想學的更加喪失學習的興趣與信心。

二、新課改下高中地理教學的措施及方法

（一）教師要培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新思維

新的課程標準倡導以活動來帶動學生學習和掌握知識技能的方法。活動要以學生為中心，學生自主選擇課題，收集資料并進行自主探究，培養(yǎng)了學生收集和處理地理信息的能力。學生的學習活動是一種特殊的認知過程，教師要精心設(shè)計，讓學生在思考、回答、比較、討論、交流、探究、閱讀、讀圖分析、調(diào)查實踐、角色扮演等活動形式中，主動地學習地理知識。遇到問題學會主動地分析，最后找到解決問題的方法。

（二）教師要營造學習情境培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

教師要不斷收集資料，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生創(chuàng)造性的去開展，思考、探究、討論。不斷提高學生的自主性和能動性，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教學內(nèi)容應(yīng)避免絕對化，教師要設(shè)計開放性問題，發(fā)展學生創(chuàng)新思維。可以通過展示科學爭議，提供不同人對同一問題的不同看法，設(shè)計辯論會等開放性問題，來培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。人類在認識世界的過程中存在許多不確定性，我們要尊重學生在學習中求異的思維。在使用新課標教材的過程中，要鼓勵學生積極、自由得發(fā)表自己的意見、主張和觀點。讓學生運用自己已有的知識去分析、去研究、去探究、去判斷。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

（三）讓教學內(nèi)容貼近生活，激發(fā)學生學習興趣

我國著名教育學家陶行知先生曾提到“沒有生活做中心的教育是死教育”，“生活即教育”。的確如此，以前，很多教學現(xiàn)狀照本宣科，缺乏生活味，學生總感覺到學習地理的過程是枯燥無味的。如果能將實際生活中的地理知識融人到課堂教學中，學生會在不知不覺中掌握知識的同時，增加地理學習的興趣。

（四）讓研究性學習貼近教學，培養(yǎng)學生實踐能力

高中地理教學大綱的教學目的中，要求培養(yǎng)學生的地理基本技能、地理思維能力以及地理實踐探究能力;能夠獨立與人合作，運用地理科學觀念、知識和技能，對人類與環(huán)境之間的問題做出正確的判斷與評價。要實現(xiàn)這一目標，培養(yǎng)學生地理學科實踐能力的重要途徑之一就是開展研究性學習。因此高中地理課堂教學的一定要特別注意培養(yǎng)學生的實踐能力。

筆者以為新課標理念卜的高中地理教學，要充分利用生活中的地理，激發(fā)學生學習興趣，讓學生學習對終身有用的地理，為學生的終身學習打下堅定的基礎(chǔ)在課堂教學中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)教學情景，培養(yǎng)學生的探究能力，讓學生成為學習的主體，感受地理學科的魅力，教師要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，加強自身的理論學習，指導學生開展研究性學習，培養(yǎng)學生實踐能力，教學有法，教無定法，貴在得法，我深信只要我們大膽探索與實踐，新課標的教育理念必定會不斷地滲透到高中地理教學實踐中，高中地理教學將獨具魅力，高中地理課堂也將會煥發(fā)異彩。

作者簡介：王世玲（1973.11-），女，漢，大學本科學歷，廣西欽州第三中學，中學一級教師，主要從事高中地理教學工作和研究。

參考文獻：

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