略談小學(xué)語文教學(xué)

馬成海

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力;在聽說讀寫訓(xùn)練過程中，進行思想品德教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教學(xué);現(xiàn)狀;對策

在經(jīng)過多年的教學(xué)實踐中，我對教師只是課堂教學(xué)活動的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生知識的啟發(fā)者和引路人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人這句話有了更深的體會。以培養(yǎng)學(xué)生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺。

一、小學(xué)語文教學(xué)的不足

（一）師資水平低，效果難以提高。在我調(diào)查的學(xué)校中，師資水平低下的現(xiàn)狀表現(xiàn)得相當(dāng)突出。從統(tǒng)計報表上看，這些教師都具有合格學(xué)歷，實際許多為“民轉(zhuǎn)公”教師，然后通過函授等方式取得的學(xué)歷，在實際教學(xué)工作中并不符合小學(xué)語文教師的要求，如上課不用普通話、知識積累欠缺、教法單一等，日常教學(xué)主工作要通過靠經(jīng)驗完成，而非根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、教育教學(xué)規(guī)律自覺能動地去完成，跟不上教育教學(xué)發(fā)展的需要。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)效果難以提高很大程度上是因師資配置現(xiàn)狀導(dǎo)致。在農(nóng)村小學(xué)語文老師的師資配置上存在兩個嚴重的問題。第一，語文老師的自身素質(zhì)不高，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)表明，在這一隊伍中，很少有學(xué)歷較高的教師，而中師及正規(guī)師范學(xué)校畢業(yè)的教師更是少之又少，有相當(dāng)數(shù)量的語文教師是由原來的民辦教師轉(zhuǎn)為國辦教師。第二，農(nóng)村小學(xué)語文教師中，教齡較長的老師很多，這類教師在教學(xué)上缺乏創(chuàng)新性，對新課改不關(guān)心，認為自己一直以來的教學(xué)方式才是最有效的，認為死記硬背，學(xué)生才能夠?qū)W習(xí)到更多的知識。

（二）教學(xué)方式落后，教學(xué)思想陳舊。城鎮(zhèn)地區(qū)小學(xué)多數(shù)語文教師在具體教學(xué)中，經(jīng)常死扣知識點，不注重學(xué)生文化知識、思德美育等多方面的綜合教育，更不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。由此形成千篇一律的教學(xué)格式，使本來可以豐富多彩的語文教學(xué)變成枯燥乏味的灌輸。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中背課文、背中心思想、背解釋、背范文，甚至背死題變成了家常便飯。例如在語文閱讀教學(xué)中，一些教師不重視對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)與課外擴展閱讀的引導(dǎo)，使得學(xué)生在閱讀完一篇課文后，仍不能充分體會所讀內(nèi)容中作者的情感與情感的表達方式，以及語言的表達方法，最終在閱讀方面學(xué)生由于無法充分理解文章的含義而失去興趣。同時學(xué)生缺少必要的課外擴展閱讀，導(dǎo)致閱讀知識面狹窄，理解能力得不到鍛煉。在朗讀教學(xué)中，重講輕讀，重問輕讀、朗讀方式單一、指導(dǎo)方式單調(diào)等問題影響著朗讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、對于小學(xué)語文教學(xué)提高的對策

（一）提高教師素質(zhì)。首先，在政府主導(dǎo)下，引進一些素質(zhì)較高的語文小學(xué)老師，可以采用提高待遇等方式。其次，在農(nóng)村小學(xué)管理過程中，積極對在職教師進行培訓(xùn)，灌輸新課改的相關(guān)知識，更新語文教師的教學(xué)觀念。最后，學(xué)校在管理過程中，可以多安排聽課這一環(huán)節(jié)，隨時監(jiān)督學(xué)校新課改的過程，以及檢驗教師教學(xué)觀念和教學(xué)課堂效果。同時加大實施素質(zhì)教育，深化教學(xué)改革是當(dāng)代語文老師的責(zé)任與義務(wù)，我們應(yīng)加強自身修養(yǎng)，熱愛學(xué)習(xí)，關(guān)愛學(xué)生，改變教學(xué)意識，更新教學(xué)關(guān)聯(lián)，認真鉆研新的教學(xué)方法，勇于創(chuàng)新，如此才能使語文教學(xué)突破傳統(tǒng)束縛，邁上新的臺階。

（二）改進教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。語文教學(xué)受應(yīng)試教育的影響比較大，所以推進素質(zhì)教育是改進教學(xué)方法的重要前提。素質(zhì)教育注重學(xué)生的全面發(fā)展，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生個性，發(fā)展學(xué)生個性，使學(xué)生掌握獲取知識的技巧。教師在教學(xué)實踐中傳授知識的同時，更要注重對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生用心觀察周邊事物，并積極思考，盡量讓學(xué)生用語言表達思維的過程。要以培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力為中心思想，創(chuàng)造輕松的課堂教學(xué)環(huán)境，解除學(xué)生對課堂發(fā)言的恐懼心理，提倡自由發(fā)言，讓學(xué)生充分展示自己的聽說讀寫能力，并因材施教。同時在學(xué)生中形成潛意識的競爭，把以往的以老師地主體的課堂轉(zhuǎn)變成以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂。提高學(xué)生對發(fā)揮主體性的認識，多給予學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的機會。充分讓學(xué)生體味作為課堂主體所獲得的成功與喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，由機械的強制灌輸變成靈活的啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生由被動消極學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。如此，學(xué)生發(fā)揮主體性就有了動力，就能積極主動地甚至富有創(chuàng)造性地獨立學(xué)習(xí)。

（三）做好教學(xué)互動。課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動過程。提高語文教學(xué)效率，必須突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，重視教學(xué)互動的建構(gòu)。根據(jù)集體動力理論和需要動機理論，采取教與學(xué)的互動學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂交往，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把學(xué)生內(nèi)在需求和外界學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合起來，把知識、能力、人格“內(nèi)化”給學(xué)生，確保學(xué)生的主體地位，從而形成互動、互助、互促的自組織，促使教師與學(xué)生在民主平等的教學(xué)活動中提高語文綜合素質(zhì)。

（四）注意處理課堂的冷場。冷場是學(xué)生遇到問題不知如何作出正確的反應(yīng)。為了避免這種情況的發(fā)生，我在問題難度的設(shè)計上下了很大的功夫，課堂上及時表揚學(xué)生，以激起他們的學(xué)習(xí)興趣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”問題太難，學(xué)生望而生畏，問題太簡單，學(xué)生又覺得沒意思，為此，在備課時，在問題的設(shè)計上我是花了大量的功夫，以其問得巧，問得妙。在教學(xué)《和田的維吾爾》時，我問學(xué)生：為什么說愛美是他們的“天性”？你是從課文哪里看出來的？學(xué)生很快就從課文中找到了答案，課堂氣氛也在學(xué)生的思考中活躍起來。

（五）課堂作業(yè)趣味性，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望 。作業(yè)的設(shè)計可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，讓學(xué)生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學(xué)生對作業(yè)充滿興趣。因此，我設(shè)計作業(yè)盡量使作業(yè)靈活新穎，富有情趣，吸引學(xué)生。

三、結(jié)束語

總之，小學(xué)語文處在教學(xué)的一個非常重要的地位，為人一生的語文水平打基礎(chǔ)。中國教育家陶行之說：“教是為了不教”。語文水平是一點一滴積累起來的，教師要努力做好學(xué)生的導(dǎo)航人。達到“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標(biāo)。