朗讀，質疑，創新——語文閱讀三步走

柳華金

【摘 要】閱讀對于我們來說是非常重要的一種充實自己的方式，可以說我們的知識來源于閱讀。本人結合自身教學實踐，從三個方面對學習方法進行了探討：讓朗讀、質疑、創新成為閱讀的法寶。只有這樣，才能真正發揮學生的主體作用，使其收獲閱讀的累累碩果。

【關鍵詞】語文閱讀;朗讀;質疑;學習方法

過去，我們總是強調教師的教法，而忽視了學生的學法。現在，“教會學生學習”已經成為教學理論界的共識，正如培根所說：關于方法的知識，是世界上最寶貴的知識。我國也有“授人以魚，只供一餐;授人以漁，可享一生。”的說法。為此，教師只有讓學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習，才能真正發揮學生的主體作用。

一、讓朗讀成為閱讀教學的“主旋律”

三分文章七分讀，涵詠工夫興味長。一篇范文，只有反復誦讀，涵詠其中，才能得其妙處。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的也是這理。一篇文章快速默讀只能粗略提取信息;而朗讀，視之于眼，誦之于口，聞之于耳，形成于腦，整個過程調動了諸多因素，對課文的體會、理解、記憶會更有利。由此看來，朗讀不僅不會耽誤時間，反而會提高閱讀的效率，達到事半功倍的效果。

我選用了《中國古代四大發明》這篇課外閱讀。首先讓學生自由默讀課文，力求準確、流利、有感情，能夠聯系上下文和自己的積累，推想文章中有關詞句的意思，體會其表達效果。學生初讀文章之后，在老師的引導下整理好字詞，當堂消化并吸收。并了解倉頡造字的用心精神，風后造指南車的聰明才智。

接著繼續指導學生品讀文章時，我點撥道：只有從語氣的輕重緩急、聲調的抑揚頓挫、表情的喜怒憂傷中體味文章所蘊涵的情感，才能獲得與作者情感上的共鳴。朗讀本文，我們應該留心作者是怎樣在正確使用語言文字的前提下去積極修辭、靈活安排結構，使語言產生特殊的審美效應的。同學們，你就是作者，請你來介紹我國的四大發明吧！學生在我的指導下齊聲朗讀，終于體味到文章諸多的美。由此可見，學生通過反復朗讀文章，已經發現一句誓言貫穿始終，那不正是本文的主旨所在嗎？正所謂：書讀百遍，其義自見。

我的教學實踐證明：在閱讀教學中，教師一定要給學生足夠的時間和空間去朗讀，使朗讀成為語文課堂閱讀教學的“主旋律”。只有這樣，才能使學生從朗讀中整體感知課文，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

二、把質疑當作閱讀教學的“敲門磚”

“疑”之所以可貴，就是因為它是大腦思考、分析的產物。一個學生如能在閱讀課文時不斷提出疑問，說明他一直在積極思考，對課文的理解在不斷加深。學生的思維能力、閱讀能力就能不斷有所提高。

案例：唐朝張志和的《漁歌子》寄情于詞，我在進行《漁歌子》的閱讀教學中首先質疑：詞中的“蓑”是什么意思？學生參考課下注釋讀懂課文后回答：“蓑”是“用棕櫚草做成的衣服”。我又問：斜風細雨時詩人為何還遲遲不歸？感受為什么“不歸”讓學生帶著問題閱讀，使閱讀教學更有的放矢，可以促進學生主動探究，可以激活學生的思維。

新課標要求我們培養學生探究性閱讀的能力，我們不妨教會學生運用求異質疑法、發散質疑法、添加質疑法等質疑的方法，拋出自己在鉆研課文中所發現的問題。接下來我鼓勵學生質疑，可以從文章的每一個段落中挖掘問題，也可以從文章的整體結構和思想內涵上挖掘問題。質疑是學生主動探究的第一步，也是創新的基礎。鼓勵學生質疑，有助于培養學生的獨立思考能力。教師在教學設計中要注重問題情境的創設，預留較多的時間鼓勵和啟發學生自己提出問題，而且允許學生隨時提出問題，允許學生在回答中出現錯誤，也允許學生改正錯誤或保留自己的意見，給學生質疑釋疑提供較為廣闊的思維空間。對于學生的質疑，無論是課前預習性“質疑”、課中探究性“質疑”，還是課后延伸性“質疑”，教師的態度都應該是提倡、鼓勵、引導。通過提倡、鼓勵使學生從不敢提問到“敢于”提問;通過引導，使學生逐步做到“善于”提問。

當然，提倡學生質疑，提倡學生通過自己的討論深究去體味、領悟，并不否定教師的主導作用，這種主導作用主要體現在教師對學生在學習方法、思維方法上加以引導，體現在教師選擇恰當的點撥時機，使用恰當的點撥方法。就我的體會而言，一是在學生質疑遇到困難時，需要點撥;二是在學生難以發現問題時，教師要用設“疑”、引“疑”的方法加以點撥，啟發學生的思維活動。總而言之，質疑如同閱讀教學的“敲門磚”，開啟了學生的智慧之門。

三、用創新搭建閱讀教學的“領獎臺”

在閱讀教學中，我們的目的是激發學生的多向思維，激發學生的創造性思維，培養具有創新能力的學生，因此，用什么樣的學習方法去指導學生，就成了問題的關鍵。在閱讀課文后，我常常讓學生結合所讀的內容，陳述自己的思想感受，說說自己對課文中人物和事件的態度。通過討論，讓學生同中求異，異中求同。從而培養和發展創造性思維。語文教材中，有不少課文給我們提供了引導學生展開求異思維的好機會。

《對弈》的目的在于教育孩子們要刻苦學習，才學有所成。這是針對學習上容易產生的畏難情緒而說的。學習本文時，我鼓勵學生從多角度探究，大膽創新，從中悟出道理。學生果然有創意，不僅悟出 ：事在人為，只要主觀努力，難事也能變成易事;勤能補拙，只要志向堅定，刻苦勤奮，一定會學有所成。還悟出：沉迷于幻想，崇尚空談，最終一事無成……諸如此類，無不是學生勇于創新的結果。

有人說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。所以，我們不要求學生對課文的理解千篇一律。學生對于課文內容、主題的理解可以各抒己見——仁者見仁，智者見智。總之，閱讀教學是開發創造力培養的廣闊天地，在閱讀教學過程中培養學生的創新精神，就要強化學生的主體意識，關注學生的主動發展，使學生敢于創新，善于創新，樂于創新，用創新搭建閱讀教學的“領獎臺”，收獲閱讀的累累碩果。

綜上所述，朗讀、質疑、創新既是閱讀教學中的必要環節，又是學生閱讀過程中重要的學習方法，教會學生閱讀的學習方法勢在必行，正所謂：授人以漁，重于泰山。