高職“一體化”課程體系開發(fā)與教學(xué)改革研究

文/高會(huì)艷

?

高職“一體化”課程體系開發(fā)與教學(xué)改革研究

文/高會(huì)艷

摘要:以能力培養(yǎng)為本位，重視學(xué)生實(shí)踐技能和職業(yè)素質(zhì)的雙重培養(yǎng)。基于深度融合的校企合作和深入的市場調(diào)研，通過有效的層次分析方法，篩選出必要的、適合的“一體化”的課程，構(gòu)建出與生產(chǎn)過程對接的“一體化”教學(xué)課程體系，全面提升高職學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞:一體化課程;層次分析方法;就業(yè)與創(chuàng)業(yè)

當(dāng)前，我國高職院校正在積極推行“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，［1］也就是項(xiàng)目化的教學(xué)模式。各高職院在規(guī)劃和實(shí)施一體化教學(xué)的過程中卻有許多值得思考和探索之處。

針對高職院校的“一體化”課程體系建設(shè)中，對如何篩選出本專業(yè)必要的、適合的一體化課程，建立一套可操作的識別體系進(jìn)行專門的研判，有利于加速高等職業(yè)技術(shù)教育的改革與發(fā)展。

一、構(gòu)建強(qiáng)化“典型崗位”核心能力的“一體化”教學(xué)體系

(一)“典型崗位”核心能力的基本界定

所謂的“典型崗位”就是指本地區(qū)(省域內(nèi))本專業(yè)高職學(xué)生的主要就業(yè)崗位。專業(yè)核心課是指“典型崗位”中提煉出崗位核心能力對應(yīng)的課程。通過層次分析方法建立一套識別系統(tǒng)，識別出本專業(yè)的專業(yè)崗位群中的“典型崗位”進(jìn)而提煉出“典型崗位”所需要的核心專業(yè)技能。從而確定出專業(yè)核心課程。然后，建立面向“典型崗位”的專業(yè)核心課程的“一體化”教學(xué)體系。

(二)“典型崗位”核心能力的確定

1．深度融合的校企合作夯實(shí)基礎(chǔ)

依托行業(yè)辦學(xué)，學(xué)院先后與省內(nèi)外100余家企業(yè)建立了廣泛的合作關(guān)系。包括很多建筑行業(yè)的龍頭企業(yè)，如華潤、萬科、北方建筑等知名企業(yè)。同時(shí)建立了多個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地，聘請80余位省內(nèi)外知名專家擔(dān)任客座教授。行業(yè)指導(dǎo)和校企雙向參與為科學(xué)地建立項(xiàng)目化課程體系提供強(qiáng)有力的保障。

2．用層次分析方法識別出專業(yè)崗位群中的“典型崗位”及對應(yīng)的專業(yè)技能

我院建筑設(shè)備專業(yè)充分依托深度融合的校企合作單位和遼寧省建筑設(shè)備行業(yè)協(xié)會(huì)參與、省內(nèi)知名專家和學(xué)院專業(yè)教師，通過行業(yè)指導(dǎo)和校企雙向參與完成專業(yè)崗位群中的“典型崗位”識別。對沈陽華維工程有限公司、新加坡聯(lián)合環(huán)境技術(shù)有限公司遼陽分公司、沈陽渾南熱力公司等十多家有代表性的本專業(yè)校企合作單位進(jìn)行了深入調(diào)研。主要形成了四類主要數(shù)據(jù):一是企業(yè)的經(jīng)理、技術(shù)負(fù)責(zé)、各企業(yè)的人事管理者以及在企業(yè)內(nèi)工作的畢業(yè)生和實(shí)習(xí)生的深度訪談和問卷調(diào)查;二是在企業(yè)內(nèi)兼職的專業(yè)教師的比較總結(jié);三是在院內(nèi)任課的企業(yè)兼職工程師的建議;四是專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)和行業(yè)協(xié)會(huì)的專家座談。將該四項(xiàng)內(nèi)容按照3: 2: 2: 3的權(quán)重進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，用層次分析法篩選出本專業(yè)的“典型崗位”及對應(yīng)的專業(yè)技能，最后得出我院建筑設(shè)備專業(yè)的典型崗位有施工員、測量員、質(zhì)檢員、預(yù)算員、繪圖員。

(三)“一體化”課程體系的建立

由行業(yè)專家組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)打分、能工巧匠建設(shè)性方案、專業(yè)骨干教師及畢業(yè)生調(diào)查結(jié)論四者按( 3: 2: 3: 2)權(quán)重處理，最后確定出建筑設(shè)備專業(yè)的核心課程是建筑給排水工程、供熱工程、通風(fēng)與空調(diào)工程、建筑設(shè)備施工技術(shù)4門課程。

二、“一體化”課程體系開發(fā)過程中需要注意的問題

(一)充分利用校企合作平臺，改善實(shí)踐教學(xué)條件，保證實(shí)施是關(guān)鍵

完善校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，加強(qiáng)建設(shè)與核心專業(yè)課程配套的“理實(shí)一體化”實(shí)訓(xùn)室。以校企合作為突破口，整合現(xiàn)有資源，建設(shè)成集建筑設(shè)備工程安裝、建筑設(shè)備產(chǎn)品設(shè)計(jì)生產(chǎn)、建筑設(shè)備工程施工質(zhì)量檢測、安裝企業(yè)及物業(yè)管理企業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)、智能樓宇管理師執(zhí)業(yè)資格鑒定等教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)及職業(yè)資格鑒定為一體的綜合性實(shí)訓(xùn)基地。為實(shí)施專業(yè)核心課程的項(xiàng)目化教學(xué)提供了有力的保障。

(二)全面融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，培養(yǎng)全體學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)意識，在人才培養(yǎng)的全過程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。實(shí)施創(chuàng)新學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合“一體化”課程積極參與專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)，選擇性的參與校企合作單位的部分生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)，為就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)做鋪墊。學(xué)院與企業(yè)合作的部分項(xiàng)目可讓學(xué)生參與完成，提升了教師和學(xué)生的實(shí)踐技能，也為學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)豐富了經(jīng)驗(yàn)。

(三)建立多維度全過程評價(jià)體系

目前，一體化教學(xué)的考評機(jī)制有待進(jìn)一步完善，在制定考核方案時(shí)不宜復(fù)雜、指標(biāo)要可量化、可操作，容易實(shí)施。在注重加深加細(xì)考核過程評價(jià)的同時(shí)，強(qiáng)化單項(xiàng)技能競賽。如:空調(diào)設(shè)備組裝比賽、地?zé)峒訜峁艿谋P管連接比賽、CAD繪圖比賽等等。比賽的成績可作為相應(yīng)課程的加分項(xiàng)，在國家級知識競賽或院級以上的職業(yè)技能大賽中取得相關(guān)成果的，經(jīng)學(xué)院認(rèn)定可以抵沖部分選修課學(xué)分。通過這些競賽可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的參與愿望，將課堂教學(xué)評價(jià)向課外延伸，全過程評價(jià)“一體化”教學(xué)效果。

(作者單位:遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

參考文獻(xiàn):

［1］唐曉明，許冰冰．高職“教學(xué)做一體化”實(shí)施中存在的問題及對策研究［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2014，( 2) : 11－13．

［2］楊圣敏，張海文，韓敏琦，楊林林．高職水利專業(yè)“以崗導(dǎo)學(xué)，教產(chǎn)融合”［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2014，( 35) : 21－23．

基金項(xiàng)目:遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科研規(guī)劃課題“關(guān)于構(gòu)建強(qiáng)化“典型崗位”核心能力的人才培養(yǎng)方案及課程體系的研究”(課題編號LZY15530)

作者簡介:高會(huì)艷( 1976—)，女，漢族，遼寧沈陽人，碩士，副教授，研究方向:高職教學(xué)研究。

中圖分類號:G712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 08－0146－01