基于慕課的高職院校人文教育發(fā)展初探

文/岳璐希

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基于慕課的高職院校人文教育發(fā)展初探

文/岳璐希

摘要:近年來，高職院校人文教育缺失問題日益嚴(yán)重。由于高職院校就本身的力量很難解決這個(gè)問題，可以借助慕課的力量來解決這個(gè)難題。本文主要分析了人文教育在高職院校中的必要性，高職院校人文教育存在的問題以及在慕課的背景下，對改善高職院校人文教育提出了有關(guān)建議。

關(guān)鍵詞:慕課;高職院校;人文教育

近年來，隨著生產(chǎn)力不斷提高，科技日新月異，要求生產(chǎn)者需要有一定的高科技，也需要相應(yīng)的文化素養(yǎng)。但高職院校在許多因素的影響下出現(xiàn)了“重技能、輕人文”的現(xiàn)象，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍缺乏人文教育。由于高職院校自身發(fā)展人文教育存在許多難題。因此，本文以引進(jìn)慕課來發(fā)展高職院校人文教育為主線，來幫助高職院校人文教育建設(shè)，使高職院校認(rèn)識(shí)到人文教育的重要性，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。

一、高職院校中人文教育的必要性

人文教育是高職院校中不可缺少的一部分，人文教育與專業(yè)教育具有同等地位，二者缺一不可。所以，高職院校只有將人文教育與專業(yè)教育相結(jié)合，才能更好為社會(huì)輸送社會(huì)所需全面發(fā)展的人才。

(一)人文教育促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)和諧發(fā)展的人，人文教育在這過程中扮演了至關(guān)重要的角色。長期以來，高職院校都具有重傳授專業(yè)知識(shí)，而忽視人文知識(shí)的傳統(tǒng)，這樣培養(yǎng)出來的人才只是懂得操作的“機(jī)器人”而已，而并不是社會(huì)所需要的人才。就像愛因斯坦曾說過的那樣:如果只是用專業(yè)教育來教育學(xué)生是不夠的，這樣教育出來的學(xué)生只是一個(gè)有用的工具，而并不是一個(gè)和諧發(fā)展的人。而人文教育在塑造學(xué)生的人格，陶冶學(xué)生的情操，以及豐富其生活和掌握專業(yè)技能上具有很大作用。

(二)人文教育幫助學(xué)生構(gòu)建良好的思維

人們普遍認(rèn)為，人文教育(特別是藝術(shù)教育)同形象思維、直覺思維緊密地相聯(lián)系，它保證思維的求異性、創(chuàng)造性與創(chuàng)新性，這是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。［1］人文教育可以提升人的人格，美育可以陶冶人的情操。高職院校必須加強(qiáng)人文教育，使學(xué)生在獲取人文知識(shí)的同時(shí)，開發(fā)他們的創(chuàng)新性思維。使學(xué)生在未來的工作中可以具有科技創(chuàng)新的能力，以及分析事物比別人更全面，更深刻。

(三)人文教育幫助學(xué)生構(gòu)建和諧的精神家園

眾所周知，當(dāng)代人們借助各種手段獲得了豐富的物質(zhì)財(cái)富，但嚴(yán)重缺乏對精神世界的經(jīng)營與呵護(hù)。由于這種狀態(tài)，人們出現(xiàn)了理想缺失，信任危機(jī)，觀念扭曲，關(guān)系失和等問題，特別是高職院校的大學(xué)生更容易受其影響。因此對高職院校學(xué)生進(jìn)行人文教育勢在必行。綜上所述，對高職院校學(xué)生實(shí)行人文教育，是塑造其精神家園的必要的手段。［2］

二、高職院校人文課程開設(shè)少、教學(xué)效果欠佳

高職院校設(shè)置的人文課程科目較少。隨著高職院校與企業(yè)合作的深入，學(xué)校因“訂單式”(學(xué)校按企業(yè)的要求進(jìn)行培養(yǎng)，畢業(yè)后直接到企業(yè)上班)培養(yǎng)越來越盛行而開設(shè)了“短平快”的實(shí)用科目。三年制學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)習(xí)期都在一年以上，所以學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)間最多不超過兩年。因而導(dǎo)致大學(xué)生“務(wù)實(shí)”思想嚴(yán)重，他們不喜歡學(xué)習(xí)人文課程卻對專業(yè)知識(shí)喜愛有加。這就造成了人文教育與專業(yè)教育在時(shí)間上的沖突。出現(xiàn)高職院校人文課程給專業(yè)課程“讓路”的現(xiàn)象。同時(shí)大部分高職院校最主要的人文課程“兩課”教師大多不是相關(guān)專業(yè)出身，即使具有豐富的人文知識(shí)，也沒有進(jìn)行正規(guī)的教學(xué)培訓(xùn)，故此導(dǎo)致上課效果不理想。由于高職院校學(xué)生缺乏邏輯思維的訓(xùn)練以及缺乏想象力的培養(yǎng)，故普遍存在思考問題的時(shí)候不夠全面，在思維方式上具有片面性。使學(xué)生形成思維定式，以及缺乏想象力和創(chuàng)新能力。

三、以慕課提升高職院校的人文教育

高職院校人文教育水平低下的情況已經(jīng)持續(xù)了長時(shí)間，如果通過自身發(fā)展來改善這個(gè)狀態(tài)，是件比較困難的事情。但是，在慕課這個(gè)大背景下，高職院校應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)遇，充分利用慕課來改善其目前人文教育缺乏的現(xiàn)狀，使高職院校人文教育與專業(yè)教育并重，為社會(huì)培養(yǎng)出不僅熟練于專業(yè)技能，而且兼具人文素養(yǎng)高的時(shí)代新人。

(一)慕課可以為高職院校提供多樣化的優(yōu)質(zhì)人文教育課程

從開課質(zhì)量上來講，慕課具有“名課”的效應(yīng)，慕課上的課程都是世界頂尖級(jí)的學(xué)校提供的優(yōu)質(zhì)課程，或者是同一領(lǐng)域內(nèi)最有名的專家和學(xué)者提供的最優(yōu)質(zhì)的課程，從根本上保證課程的質(zhì)量。慕課平臺(tái)上的課程有幾千門，并且這些課程涉及人文素養(yǎng)的社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、法律學(xué)、藝術(shù)學(xué)等，可謂是包羅萬象，學(xué)生可以全方位學(xué)習(xí)。對于學(xué)生來說，他們可以與世界其他大學(xué)生一起學(xué)習(xí)這門課程，可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而提高他們學(xué)習(xí)人文教育課程的興趣。通過這種方式解決高職院校人文課程設(shè)置過少和開課質(zhì)量低下的問題。

(二)慕課可以為高職院校提供人文課程優(yōu)質(zhì)教師

慕課除了“名校”“名課”，還具有“名師”效應(yīng)。高職院校擔(dān)任人文課程的教師都不是專業(yè)的，而且也不是具有權(quán)威的專家。相比之下，慕課可以為高職院校的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且培養(yǎng)他們的人文精神意識(shí)。同時(shí)，在線教育改變了傳統(tǒng)教育觀念，激發(fā)高職院校工作者的熱情，從而改善教學(xué)效果，從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)慕課轉(zhuǎn)變了高職院校的人才培養(yǎng)模式

高職院校是以培養(yǎng)高等的應(yīng)用型技能人才為目標(biāo)，但大部分高職院校都誤解了這個(gè)目標(biāo)，都出現(xiàn)了重技能、輕人文的現(xiàn)象。高職院校要改變現(xiàn)有的這種模式，應(yīng)構(gòu)建專業(yè)教育與人文教育相結(jié)合、科學(xué)與人文相融合的人才培養(yǎng)模式。通過專業(yè)教育和人文教育相結(jié)合才能達(dá)到學(xué)會(huì)做人和學(xué)會(huì)做事的雙重目的。慕課的到來，可以促使高職院校結(jié)合線上和線下來進(jìn)行學(xué)習(xí)。線上進(jìn)行人文教育，線下進(jìn)行專業(yè)教育，使得高職院校人文精神和科學(xué)精神同時(shí)發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出更多不僅精于專業(yè)技能，而且人文素養(yǎng)高的時(shí)代新人。

(作者單位:福建師范大學(xué)教育學(xué)院)

參考文獻(xiàn):

［1］劉素平、張永芳．加強(qiáng)高職院校學(xué)生人文精神教育的必要性［J］．石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009: 6．

［2］李忠新．高職院校人文教育的現(xiàn)狀及策略研究［M］．華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005．

［3］尹國華．高職院校人文教育的現(xiàn)狀分析及對策研究［M］．西南師范大學(xué)碩士論文，2004．

作者簡介:岳璐希( 1990—)，女，福建長汀人，福建師范大學(xué)2013級(jí)教育學(xué)專業(yè)在讀碩士研究生，研究方向:高等職業(yè)教育。

中圖分類號(hào):G434

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):2095－9214 ( 2015) 08－0152－01