淺析高校創新創業教育中的創新人格培育

文/李卓

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淺析高校創新創業教育中的創新人格培育

文/李卓

摘要:創新創業教育對提高高等教育質量、促進高校學生全面發展發揮了重要作用。加快培養富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才，需要在創新創業教育中進行創新人格培育，本文從提升學生的學習參與性、引導學生的學習主動性、激發學生的個性化發展等方面進行了分析研究，提出了對策。

關鍵詞:高校;創新創業教育;創新人格培育

近年來，高校創新創業教育不斷加強，對提高高等教育質量、促進學生全面發展發揮了重要作用。但也存在一些不容忽視的突出問題，主要是一些和高校重視不夠，創新創業教育理念滯后，教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強;實踐平臺短缺，指導幫扶不到位等。為加快培養富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才，需要在創新創業教育中進行創新人格培育，以夯實整個創新創業教育體系的建立。

一、應著力提升學生的學習參與性

學生完成學業需要參與教學和實驗活動的全過程，參與教學改革和管理的方方面面。參與性是學生大學生活的自主權力，是展示主動性的前提條件，也是實現廣泛交流的基礎。

1．由被動參與到主動參與。由于長期受注入式教學的影響，老師講、學生聽仍然是一種普遍的課堂狀態。雖然這種長期不懈的灌注，對學生接受和掌握知識起了重要的作用，但它對創新的阻滯也非常明顯。教師以大量的知識、公式、結論為學生“引路”、“入門”，并根據某些特定的條件“預設立場”，這當然是一個不可缺少的重要方面，但學生不能因此而“制動”自己，他們應當跳出強制性的統一思維、統一語言、統一結論、統一行動，主動出擊，開發個性和特色，讓多元思維并存，使主動參與到位。

2．由單邊參與到多邊參與。在專業課教學中，我們往往較多采用“單向縱深”式引導，重教材，重縱向深入，輕橫向散發，致使學生對教學的參與呈單邊態勢。學生容易滿足于“單一角度”的正確，較少地根據聯想、變換、列舉和發散的態勢去涉足多邊知識，擴大自己的學習背景。由于忽視學生的多邊參與，使學習背景狹窄化的作法，不利于培養學生的多向性、流暢性和變通性，不利于創新思維的形成。創新創業教學實踐活動，都可以安排學生參與，培養學生對知識的遷移能力。

3．長線參與和短線參與相結合。長線參與是指既廣又博地吸納知識，它需要較大精力和時間的投入，與此相左則是短線參與，指的是對專業的精深。創新教育必須滿足“厚基礎、寬口徑”的需要，培養既精專又通博的新型人才。創新能力不會憑空產生，它的形成和發展有賴于深厚的知識底蘊，沒有廣博的知識，新的正確的觀點，學說就難以形成，也缺乏科學的依據。世界上許多頗有成就的科學家，大都以博學取勝，他們主張在加強專業學習的同時，提倡“百科全書”式的教育。為此，引導學生處理好長線參與同短線參與的關系，把長線參與放在通博上，打好堅實的基礎，把短線參與放在專精上，達到專業知識的深厚，二者不可偏廢。這樣的排序可能與常理不合，但它符合“以專馭博”、“一專多能”，不斷開拓知識面，培養學生創新思維和能力的要求。

二、應積極引導學生的學習主動性

主動性是受教育者一種十分重要的意識行為，是受教育者在學習過程中表現出來的積極投入，是受教育者主觀能動性的充分發揮。創新創業教育要求擴大學生的主動性。

1．創新人格是創新人才主體素質中的關鍵部分，創新過程并不僅僅是純粹的智力活動，它是一個以創新人格為基礎，以創新情感為動力的綜合構建過程。在強烈的情感驅動下，學生可以充分發揮自己的聰明才智，不斷釋放學習能量和創新激情。創新人格和情感能夠涵養無窮的創新動力，涵養為推進社會進步而選擇的崇高而獨特的目標，涵養挑戰自我、勇于攀登、盡情發揮的開拓風貌，涵養為提高人類美學價值而奮斗終身的高尚情操，涵養為優化自身素質、追求個人卓越，勤學苦練，認真掌握現代化技術的熱情，涵養與時俱進、破舊立新、大膽創造、勇于改革的求知欲望。

2．良好的思維品質是創造活動的核心，學生可以利用抽象思維和形象思維去捕捉創意，拓展思考的自由度;擺脫思維定勢，倡導逆向思維，在釋放創新激情的基礎上，產生新穎、獨創、有社會意義的思維成果。注重創新思維的培養能有效幫助學生深刻、高水平地掌握教師傳授的知識，并把這些知識遷移到學習新知識的過程中，舉一反三、觸類旁通，促使學習活動順利完成。創新思維是整個創新活動智能結構的關鍵，要在不斷完善和優化這種結構上大做文章。廣大師生應把主動性投向這一領域，力爭創新創業教育形成新的態勢。

3．創新教育的開放性集中表現在教學內容、教學方法及其途徑上。教學過程的開放，要打破以問題為起點，以結論為終點即“問題—解答—結論”的封閉式過程，構建“問題—探究—解答—結論—問題—探究……”的開放式過程。從問題入手，經過師生共同探究得出結論之后，又進入新的問題中去，開始下一輪的探究，循環往復，以至無窮。開放式教學過程就是依照認識規律，理順“過程”與“結論”之間的關系，恢復“過程”的應有地位。在開放式教學的格局中，啟發、討論、探究、實驗、質疑、評判、爭鳴、采集信息、自主學習等才是教學的基本形式。學生將主動性投向這一過程，在教師的指導下努力學習和探究，就可以激發沖動、鍛煉思維，訓練和強化開放性的思維方式。

4．學習方法的改進和學習能力的提高。學習方法各有千秋，學習能力不斷提高。但大學的學習方法不同于中學，創新創業教育對學習能力的要求又高于傳統教育。良好的學習方法和能力，還為創新思維的拓展提供堅實的基礎，是創新能力發展的重要保證。良好的學習方法大多依靠“自驗總結”和“互研取經”獲得，而學習能力的提高則多來自實踐過程和技法構思。這都需要我們認真投入和磨練。一個不講究學習方法的人，是難以適應創新教學的。

三、激發學生的個性化發展

人的個性在創新、創業活動中起著重要的作用，個性特點的差異在一定程度上決定了創新、創業成就的大小。創新個性主要包括標新立異、敢為人先、獵奇采集、構思獨特、行為偏怪、一絲不茍、持之以恒等具有濃厚人格特征的心理素質。

盡管人的個性具有先天和多樣的特征，但都是未來創新的萌芽，都是他們獲取創新成果的可能因素。個性化教育提倡珍惜個性，培養個性，學校的管理者和教師，

四、結語

高校創新創業教育體系是為學生自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的新模式，對人才培養質量顯著提升，學生的創新精神、創業意識和創新創業能力明顯增強起到積極推動作用。創新人格培育有利于學生的創新創業素質的培養，是健全學生人格的一種有效方式。

(作者單位:湖南涉外經濟學院教學質量監控與評估中心)

參考文獻:

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作者簡介:李卓( 1980．9－)，男，湖南長沙人，碩士，助理研究員，湖南涉外經濟學院教學質量監控與評估中心科長，研究方向:教學評價。

中圖分類號:G640

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 08－0253－02