小學英語作業(yè)創(chuàng)新設計與研究

徐輝

摘要：在重視培養(yǎng)學生素質(zhì)教育的今天，作業(yè)是小學英語教師整個教學工作的一個必不可少的組成部分，它的作用進一步凸顯出來。它是英語教學過程中一個重要的教學環(huán)節(jié)，是課堂教學的延續(xù)，是學生獨立地運用知識的先行軍，是檢驗課堂教學效果的重要手段，在提高教學質(zhì)量上，對高效課堂的順利進行也起至關重要的作用。

關鍵詞：英語作業(yè)；高效；創(chuàng)新；創(chuàng)造性

蘇霍姆林斯基認為，課外作業(yè)不應該是課內(nèi)作業(yè)簡單的量的追加，而應該是知識的發(fā)展和深化，是學習能力的改善，是掌握課堂知識的必備。而目前大部分小學英語作業(yè)主要有以下幾個共同的特點：作業(yè)的形式統(tǒng)一，目標統(tǒng)一，任務統(tǒng)一。以讀、背、抄寫等機械性題型為主，形式單調(diào)枯燥 乏味，缺乏創(chuàng)新性，偏重書本，脫離生活和學生自身實際，使學生逐漸失去對英語作業(yè)的興趣，甚至使學生對學習英語都失去的好奇心。

新課程的核心理念就是為學生的終身發(fā)展服務。封閉的、僵化的作業(yè)形式嚴重阻礙了學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)展。教師的任務應該是把學生從“應試教育”的枷鎖中解脫出來，架設起書本知識通向現(xiàn)實生活的橋梁，這個橋梁，就是作業(yè)。

作為小學英語教師應嘗試傳承與創(chuàng)新相結(jié)合，精心設計多種形式的英語作業(yè)，將多種知識的獲得和多種能力的訓練有機結(jié)合，為學生提供激勵創(chuàng)新的空間，從而激發(fā)學生對英語作業(yè)的興趣，并投以更多的學習英語的熱情，使學生在自主、合作、探究的過程中獲得良好的情感體驗，培養(yǎng)健康的人格。在作業(yè)中使自己的英語能力和素質(zhì)得以提高。

布置的作業(yè)是每位學生都必須做的， 為使作業(yè)成為提高小學英語教學的有效輔助方式，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，在對學生的興趣調(diào)查后，結(jié)合理論和實踐，我做了如下探索。

一、實踐型作業(yè)

（一）觀察記錄

培養(yǎng)學生在真實生活中運用語言的能力，教師布置有關觀察記錄的作業(yè)，讓學生觀察生活，描述生活，在課堂上用英語匯報記錄結(jié)果。人教版第六冊Unit2《seasons》學完spring ，summer ，autumn ，winter后，讓學生觀察這些seasons并作記錄。設計記錄表，讓學生們在完成作業(yè)的同時，觀察了自然，了解了生活，把所學的知識與現(xiàn)實生活中的真實情況結(jié)合起來，增強了參與意識。

（二）動手寫、畫、制作

作業(yè)中讓學生動口、動手、動腦、動心，充分展示學生才藝特長，有利于學生全面發(fā)展。例如，三年級英語中的水果或動物的教學，學生們在學完單詞后，可以讓他們繪制圖文并茂的卡片，慢慢學習的內(nèi)容越來越多我們教師就可以幫助學生將這種畫圖樂趣轉(zhuǎn)移到編寫英語手抄報上。每學完一個單元，就鼓勵學生圍繞該單元的知識點分組編寫英語報.小組之間共同學習，看哪一組編寫的英語報內(nèi)容比自己的豐富、形式比自己的新穎，取長補短。

隨著學生動手能力、實踐能力的增強，畫圖、編寫手抄報已不能滿足學生的需求，教師不僅在教學過程中設計活動讓學生在玩中學，學中玩，在設計作業(yè)時，也可以讓學生在完成作業(yè)時，動中有靜，靜中有動，培養(yǎng)學生的學習興趣。

（三）采訪、調(diào)查

人教版四至六年級英語知識中，有很多可以利用做小采訪的形式來完成作業(yè)。如學習了How much is it？ How much are they？ 句型后，學生可以互相詢問同學間物品的價格，制作成價格單。如學習了How many people are there in your family ？句型后可以讓學生去了解一下同學的家庭成員，做好采訪記錄，在小組或班內(nèi)交流匯報，要求學生用英語記錄被采訪對象的信息，并在小組交流。這些"采訪"作業(yè)貼近實際，貼近生活，學生能靈活運用所學的語言進行交流，調(diào)動了學生們的積極性，拉近了同學之間的感情，提高了學生間人際交往的能力。同時也鍛煉了學生口頭和筆頭表達能力。

二、合作型作業(yè)

（一）小組合作。

小組合作能發(fā)展學生之間團隊協(xié)作精神，讓學生能正確地評價自己和他人，學會用英語與同學合作、交流。教師鼓勵學生用自己感興趣的話題嘗試表演，學生在承擔角色扮演時，會評價自己，評價他人在表演、語言組織方面的能力。別出心裁的表演使學生脫離了單一重復語言知識的枯燥乏味，能夠靈活運用所學知識表達自己的情感，所學的語言進而內(nèi)化為學生自己的語言，學習的獨立性、創(chuàng)造性得到發(fā)展和提升，更重要的是在小組合作的過程中，培養(yǎng)了學生團隊精神。

（二）親子合作。

學生在校時間較長，但真正實踐英語的時間并不多，需要在課后抓時間練習。教師可以設計一些學生與家長合作完成的作業(yè)，例如：今天學了一首英文歌曲，學生可以把英文歌曲教唱給自己的父母；把所學的英文對話教給父母，父母了解了孩子掌握知識的情況，也參與完成了孩子的作業(yè)，不但融洽了父母與子女的感情，而且提高了學生對英語學習興趣。

三、探究型作業(yè)

（一）查閱資料

當今是信息化發(fā)展的時代，網(wǎng)絡信息化為學生提供了大量的資源，學生根據(jù)自己的需求快速查找信息資源，課外知識的拓展得到了有效保證，課內(nèi)知識也得到了靈活的運用。在講授新課之前，教師要求學生收集的各種相關資料，找出自己認為最有用的信息和大家交流。

（二）閱讀課外書籍

英語的學習過程是不斷積累的過程，通過廣泛的閱讀，可以增加學生英語詞匯量，提高閱讀理解能力和寫作能力，幫助學生用英語進行思維和表達。教師可以安排同學們講述或書寫閱讀感受，這不僅培養(yǎng)了學生收集信息和閱讀的能力，還可以通過展覽的方式，給予做的好的學生以鼓勵，這會帶給學生極大的樂趣和動力。

四、個性化作業(yè)

由于學生之間智力水平不同，認知結(jié)構和個性存在差異，不同學生的學習能力發(fā)展不均衡，教師要因材施教，作業(yè)的設計要從各層次學生的實際出發(fā)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構，以適應不同層次學生的需要，使每個學生在不同度的作業(yè)上有收獲，都能享受到成功的喜悅。讓后進生也能看到自己的進步，樹立自信心。

為了更好促進學生在英語語言方面的全面發(fā)展，設計多樣性的作業(yè)，激勵學生積極主動參與語言交際， 充滿著童趣和挑戰(zhàn)的多維化課后作業(yè)一定能幫助學生克服在語言學習上所遇到的種種困難，學生真正感受到運用創(chuàng)造性語言進行表達的愉悅和成功， 讓他們找到樂趣，找到自信，不斷進步，提高學生的英語語言素養(yǎng)和英語學習興趣。