初中語文閱讀教學中批判性思維的培養(yǎng)

楊春雨

摘要：初中時期屬于學生學習和成長的關鍵時期，因此在初中學習階段的語文教學過程中應該注重對學生批判性思維的培養(yǎng)，這有利于進一步提升學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。初中語文閱讀教學關注的是培養(yǎng)學生個性化閱讀的能力，提升學生多項解讀的能力，從而讓學生形成個性化閱讀和創(chuàng)新閱讀的閱讀方式。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；批判性思維；培養(yǎng)

在新課程理念改革的大背景下，這就要求在初中語文教學過程中需要注重培養(yǎng)學生主動閱讀的能力，關注學生閱讀情感互動參與過程，而學生在形成一定的批判思維基礎之上，才能發(fā)現(xiàn)并獲得學生自我的個性的發(fā)現(xiàn)。而培養(yǎng)學生批判性思維能力要求的是以學生為基礎，引導學生培養(yǎng)自我意識，這是提升學生綜合素養(yǎng)的重要途徑。

一、語文課堂教學過程中學生批判性思維培養(yǎng)的目前發(fā)展情況

目前初中語文學習是屬于工具性和人文性相結合的的綜合性學習，也可以理解為語文學習主要是圍繞提升知識能力與品質素養(yǎng)。因而，在新形勢下的初中語文課堂教學過程中，特別是閱讀教學過程中已經(jīng)不僅僅局限于教師為主體課堂的教學現(xiàn)象。但是就以目前在開展學生自主學習和合作學習過程中， 還存在不少的限制， 需要要求著較多地組織學生圍繞相關教學目標來探討相應的問題，而且需要不定期地引導他們按照教師的要求對相應的問題進行思考與作答。

例如在初中語文課文《背影》的學習過程中，教師應該要主動向學生提出一些問題，讓學生在實際課堂學習中自主或互動的方式來解決這些問題，從而可以理解并把握課文的相關內容。 文章用了很多動作描寫來描述老父親過月臺買橘子的情景，這些話對于文章所闡述的情節(jié)的安排的具體作用，考慮描述這些情景主要是可以反映的問題。教師往往僅僅讓學生參照內容來回答相應的問題，卻忽視引導學生去針對性的反向思考、批判性的思考，作為老父親過月臺的一些細節(jié)動作，可以反映出父愛的無私與偉大，同時也是可以反映當時的生活現(xiàn)狀，這些事件的實質情況教師可以讓學生有批評的認識。于是教師可以認識到在課堂教學過程中的出現(xiàn)的某些探究與延伸問題，往往還是不能夠多方位地閱讀與理解。教師如若不質疑對課本上的基礎知識，不反思教學參考上的相關說法，必將讓學生對所學內容很難進行批判思維地去理解與全評價。

二、語文課堂學生批判性思維培養(yǎng)的相關策略

在新課程改革的大趨勢下，學科教學關注的重點是培養(yǎng)學生各項思維能力。因而，教師在相應的語文課堂教學過程中需要讓學生自主學習語文課文，自主發(fā)現(xiàn)課文內的問題，從而能夠獲得自主個性化的閱讀與理解。

（一）激發(fā)探索興趣，強化自我意識

教師需要在課堂教學過程中，應要確定學生主體地位而采用情景教學或其他形式多樣的教學方法，這樣能夠有效發(fā)揮學生學習主體性和能動性。因此教師應該要提升學生學習的興趣，并且將引導學生問題探究解決的興趣作為其中的關鍵。例如在《最后一課》的學習過程中，教師可以結合課文本身的歷史背景下通過多媒體技術展示相關教學素材，讓學生能夠結合自己的生活體驗去切身體會最后一課的感受。如此讓學生帶著興趣去理解體會：故事背景，最后一課的體驗，最后一課時老師和學生的內心描述等，這些都能夠讓學生可以帶著興趣進行自主閱讀和個性理解，從而在閱讀中獲得對整篇課文的通篇理解。又例如在《桃花源記》學習過程中，可以通過向學生提問：課文內所描述的“男女衣著，悉如外人”，教師需要讓學生知道是否清楚桃花源中的人所處的背景，已經(jīng)避世很多年，然而我們可以去理解這句話的意思，判斷這句話是否存在問題。這樣的問題正常來說與教學內容并沒有太多聯(lián)系，但是通過這樣的提問方式可以提高學生的思維能力。而且學生只要根據(jù)自我的理解進行回答都是可行的，這樣的回答方式也是學生的自我意識、個性觀點的表達的具體表現(xiàn)。如有學生理解外人指的是區(qū)別于當時世界的人的理解內容；或是有同學得出的是外人表達的是桃源以外的人的理解內容等等。于是學生可以針對性的理解和批判性的認識陶淵明此處用語的具體意思，通過突出求同存異的方式來進行對比，以此來表達出作者對當前現(xiàn)實的不滿，并憧憬所描述生活的強烈愿望。

（二）培養(yǎng)問題意識，提高思維能力

閱讀的價值主要培養(yǎng)學生的個性化思考，教師所進行的素質教育要求就是在提升學生知識掌握的前提下能夠提高問題意識，從而讓學生能夠形成邏輯的思維、創(chuàng)新的思考。例如《鄒忌諷齊王納諫》學習過程中，教師可以提前讓學生通過課前預習和自主閱讀的學生方式，來理解文章的大致內容：鄒忌通過舉例說明，將自身與徐公比美的比較方式，諷勸齊王納諫。在課堂教學過程中，教師可以更多地引用典故，以此來引發(fā)學生的興趣，通過具體的典故分析來進一步理解清楚課文的比喻與對比說理的情況，從而掌握整篇課文所要表達的內容。但是教師可以引導學生深入思考：鄒忌如果不依據(jù)自身的家事來類比國事，借此來委婉批評勸諫齊王，會發(fā)生怎么樣的結果？學生帶著這樣的問題更能夠批判性的思考忠言逆耳和巧言令色的區(qū)別在哪。如此學生在學習該篇課文后就能培養(yǎng)起一定的問題意識，這樣就能夠理解清楚真正意義上的勸說藝術。

三、結束語

綜上所述，在初中語文課堂上，教師應該將培養(yǎng)學生批判性思維能力作為教學的重心，這樣不僅有利于提升學生在語文解讀以及口語表達等方面能力，同時也有利于學生可以培養(yǎng)起獨立自主的思考并解決問題的能力，從而可以讓學生在之后的社會生活過程中能夠可以更好的適應。

參考文獻：

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