淺談小學科學課堂之探究魅力

馬功德

摘要：如今我國信息科技飛速發展，新型的信息化應用模式在教育領域不斷創建和推廣。探究教學是當今信息技術應用于教育方法的一個產物，改變了傳統的教學結構，更加關注“以學生為本”，讓學生在教師提供的信息技術資源下自主學習，重視學生創新能力的培養。本文筆者結合實際工作經驗，就小學科學課堂展開探究教學的意義進行分析。

關鍵詞：小學科學；探究；教學效率

課程標準對小學《科學》課程的教學目標有明確的規定，分別從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三方面提出了具體要求：經過小學《科學》課程學習，學生要掌握基本的科學常識和能力，注重學生學習科學的趣味性和思維方式；能夠在必要的探究活動中應用科學探究過程和方法；了解科學知識與社會、技術、生活的關系；培養求真務實、開拓創新的科學精神。

一、小學科學的課程特點

（一）具有科學探究性

新課程改革的宗旨是提高學生科學素養，重視培養學生科學探究的能力。科學課程教學應該以學生自主探究為主，知識教學貫穿于科學探究活動的全過程，構建以學生活動為主，適應學生心理特點的，邏輯性強的結構框架。

（二）具有趣味性和啟發性

《科學》課程內容豐富、形式多樣，既包括以童話、詩歌、謎語等活潑可愛的新形式，也包含印刷精美、色彩艷麗的圖文信息。具有強烈的趣味性和啟發性，對小學生有極大的吸引力。

（三）具有活動性和自主性

《科學》課程以學生為中心，通過實驗、討論等設計系列活動，讓學生自己設計的作品，親歷科學探究過程，充分發揮認識自然和社會的主動性，實現全面發展。

（四）具有開放性

小學《科學》課程通過創設情景、開展活動，綜合創建和利用校內資源、校外資源，教師根據不同的角度來設計教學，并采用多方面的評價標準，以便能夠建立連接學生內心世界和真實世界、物質世界間的橋梁，激發學生在科學世界中探索的興趣，培養學生在生活中探究世界的能力。小學《科學》課程在學習資源、學習方式和學習評價等方面具有開放性的特點。

二、探究教學法的基本思想

（一）教學理念上注重“以探究為核心”

蘭本達教授在“探究—研討”教學法中系統地闡述了探究、研討的學習觀點，并將其分為“探究”和“研討”兩個環節，她認為發現意義的中心環節是“經歷”，探究是研討的基礎?！疤骄俊杏憽苯虒W法強調改變學習的方式，重視科學探究過程，培養和發展學生的創造、創新能力。

（二）教學過程中重視師生互動

探究中：教師不干涉學生的自主探究。但為了不讓學生在探究時失去興趣，教師隨時準備給學生感情上幫助。

研討中：教師要建造學生喜歡的氛圍，創設有利于學習的情境，使學生學習行為最大化的發揮。研討過程十分重視教師的啟發作用，教師要創設一種和諧、自由的師生氛圍，樹立一個促使學生自主發展的輔助者、引導者的新形象。

師生觀：強調師生互動，即師生之間是一種平等、自由、寬容和友愛的關系，彼此形成學習共同體。

（三）學習過程中強調“此岸、彼岸及踏腳石”

蘭本達教授將學生的學習比喻為過河。一邊的岸是已知的——此岸，學生和教師都知道全班學生的認知水平，即學生的知識、能力和他們吸收新知識的速度。彼岸就是要學習的概念，即學生應學到的新知識、新態度和新技能，教師心里有數，但學生還不知道。

到達彼岸捷徑是從橋上過：學生跟著教師的安排走。但是，教師還可以按概念的發展過程來制定學生學習的路線。河中有許多踏腳石，它們大大小小錯綜復雜，從小石塊通向大石塊的路線不同。學生從一石塊跳向另一石塊，每個人的路徑都不相同，他們都有明確的目標，自主選擇路線進行跳躍發展。教師站在前面大石塊上，一次次的把學生吸引到自己周圍，然后他們又沿著自己的路線跳向下一塊大石頭。到達彼岸時，學生已經進行了不同的觀察。教師引導學生順著概念的形成過程跳向彼岸，學生自主選擇路線，每個學生都得到了成長。

（四）學生發展上著重能力和方法的培養

“探究”中給學生提供充分的自由，讓學生自我探索，有利于保護學生的好奇心，有助于培養他們科學學習的興趣，有利于學生個性化發展。“研討”時給學生創設自由、和諧的交流環境，讓學生在集體研討中理解認知目標，體會合作交流的快樂，有利于開闊學生的視野，開發他們創造、創新的能力。“探究—研討”教學法有利于培養學生學習科學的方法和能力。該教學法的教學目的不只是教給學生科學知識，還要啟發學生進行探究活動、研討交流，培養學生求真務實的科學態度。該教學法可以使學生對自然界形成一種有秩序的理解，形成運用科學知識解決實際問題的習慣。

三、探究教學法的教學過程

探究教學法就是讓學生通過具體的生活實際來學習科學知識；讓學生探索教師精心設計的教學材料，搭配、操作這些材料；然后在小組交談各自的直觀理解，共同總結成為相對完整的概念；這時小組又繼續前進，共同研究他們在擺弄材料時看到的現象，形成完整的認識；這時，教師要引導學生提出假設。整個過程中，教師需要非常敏銳地觀察學生的學習過程。

（一）探究——通過支配材料發現意義

探究過程，教師創設良好的學習環境，給學生提供多樣的學習材料，讓學生自己進行實驗探究活動，收集、整理數據。教師必須呈現具有內在聯系的實物材料，讓學生支配，觀察發現材料與知識之間的聯系，掌握科學知識。

（二）研討——通過語言交流明確意義

研討過程教師只需組織和引導學生進行討論，給予學生自由探討的機會，使他們把前語言思維發展成為語言、發現事實數據的意義。研討時，學生需要將事實、現象進行對比，一起思考，相互交流，形成對科學概念的理解。

結語

綜上所述，小學科學是一門開發學生思維、培養學生科學精神的學科，通過探究教學法可以更好的讓學生參與到科學談論當中，激發學生的科學興趣，對于提高小學科學教學質量具有重要意義。

參考文獻：

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