高中信息技術(shù)課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

李曉杰

摘要：將問題情境創(chuàng)設(shè)作為一種有效的教學(xué)手段，積極優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，有助于當代高中學(xué)生信息技術(shù)整體水平的提高。文章圍繞“高中信息技術(shù)課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略”這一主題，展開具體的分析研究。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；問題情境；教學(xué)策略

教育事業(yè)的快速發(fā)展，使得問題情境創(chuàng)設(shè)法在教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍。在高中信息技術(shù)教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)問題情境題，激發(fā)學(xué)生的思維活力，促進學(xué)生參與到信息技術(shù)知識的探究中來，有利于學(xué)生信息技術(shù)感知力的提高以及學(xué)習(xí)能力的提升。

一、結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，教師要關(guān)注生活化教學(xué)資源的利用。與高中學(xué)生的實際學(xué)習(xí)生活與社會生活結(jié)合在一起，從生活中攫取有效的教學(xué)資源，創(chuàng)造出問題情境，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，也能讓學(xué)生的思維得以最大化的激發(fā)。創(chuàng)設(shè)問題情境的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減小信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的枯燥性與專業(yè)性。利用生動與直觀的生活事物激活學(xué)生的思維，促進學(xué)生想象力的迸發(fā)，讓學(xué)生將生活現(xiàn)象與信息技術(shù)知識聯(lián)系在一起，有助于學(xué)生快速接受新知識，并能夠有效掌握。合理運用大量的教學(xué)實踐證明，在教學(xué)過程中利用與學(xué)生實際生活相關(guān)的話題組織教學(xué)，能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，促進學(xué)生參與到問題的討論與新知識的探究中來。

對于當代高中學(xué)生來講，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為他們學(xué)習(xí)與生活的必要工具。特別在計算機設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度普及的今天，信息技術(shù)影響著當代高中學(xué)生的個人生活方式。網(wǎng)絡(luò)，是對學(xué)生具有較強誘惑力的科學(xué)技術(shù)。引導(dǎo)學(xué)生合理運用網(wǎng)絡(luò)，能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活提供便利。在教學(xué)過程中，教師可以通過生活中的網(wǎng)絡(luò)運用問題，讓學(xué)生產(chǎn)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)欲望。比如教師可以提出這樣的問題，“在王者榮耀游戲十分火爆的今天，大家會利用計算機與手機去玩王者榮耀。在玩游戲的過程中，同學(xué)們們發(fā)現(xiàn)有的計算機運行較快，有的計算機運行較慢，這是為什么呢？”利用這樣的生活問題，營造問題情境，促進學(xué)生為了解決自己的游戲問題去探究計算機知識，讓學(xué)生了解計算機的構(gòu)成以及各個部件對其運行功能的影響。使學(xué)生掌握原本枯燥無趣的理論知識，有助于課堂教學(xué)效率的提高。除此之外，教師還可以從學(xué)生的日常生活入手，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查與比較21世紀人工智能的發(fā)展情況，讓學(xué)生列舉出生活中的人工智能現(xiàn)象。用這樣生活化的問題促進學(xué)生反思生活現(xiàn)象，并從生活中獲取學(xué)習(xí)資源，有助于生活與學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，使問題情境更加真實。

二、促進合作，創(chuàng)設(shè)問題情境

利用合作學(xué)習(xí)的方式去創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠讓問題情境更具有互動性。在高中階段，學(xué)生參與每一個學(xué)科的學(xué)習(xí)都有明確的目的以及固定的學(xué)習(xí)方式。這主要受到教師教學(xué)行為的影響，也受到學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的影響。在大多數(shù)課堂中，學(xué)生是知識的被動接收者，他們以個體為單位不斷突破自我，提高自己的學(xué)習(xí)成績。

在信息技術(shù)課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，教師要促進學(xué)生合作。在合作中交流，將個體學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變成為群體學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生在交流與互動的過程中形成團隊合作意識以及競爭意識。增強學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，加強同學(xué)之間的團結(jié)力度。利用信息技術(shù)促進學(xué)生共同提出問題，思考問題，解決問題，能夠讓信息技術(shù)課堂成為學(xué)生提高個人信息技術(shù)能力的舞臺。比如在學(xué)習(xí)“多媒體信息的加工與表達”時，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解圖形圖像的視覺意義，了解圖形圖像的兩種類型、區(qū)別、存儲格式，選擇恰當?shù)墓ぞ呒庸D像表達信息。這一部分教學(xué)內(nèi)容不僅具有技術(shù)性，具有操作性，還具有審美性。結(jié)合這樣的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，選擇他們感興趣的圖片，并對圖片的背景文字進行有效處理，使之能夠表達出一定的信息或者傳達積極的思想。在處理圖片的過程中，鼓勵學(xué)生自由結(jié)組，每一個小組都要利用所學(xué)信息技術(shù)有效處理圖片，小組之間要進行比拼。因此，在小組內(nèi)，學(xué)生具有合作關(guān)系，在小組間，學(xué)生具有競爭關(guān)系。這樣的問題解決方式，能夠讓學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得以提高。

三、多學(xué)科整合，創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中階段，學(xué)生會學(xué)習(xí)多個學(xué)科，無論是數(shù)學(xué)、語文、英語、政治、生物、地理、化學(xué)，都對學(xué)生綜合能力的提升產(chǎn)生了重要作用。在高中信息技術(shù)課堂中組織有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，教師要關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系。利用跨學(xué)科的教學(xué)方式，將多個學(xué)科的知識融合在一起，營造問題情境。提出問題，解決問題，能夠讓信息技術(shù)課堂的教學(xué)局面得以轉(zhuǎn)變。

比如在學(xué)習(xí)有關(guān)于Excel的相關(guān)知識時，教師可以結(jié)合高中數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容，使學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難題。并利用數(shù)學(xué)知識給學(xué)生布置信息技術(shù)課堂中要解決的問題。統(tǒng)計分析，是高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在信息技術(shù)課堂中，教師讓學(xué)生利用Excel表格，引導(dǎo)學(xué)生整理統(tǒng)計信息，如近十年來各行業(yè)產(chǎn)值信息，自動生成多種類型的圖表去分析，去比較。學(xué)生不僅需要了解Excel表格的使用方式以及統(tǒng)計案例與具體信息在信息技術(shù)課堂中的表達方法，還可以通過信息技術(shù)問題的解決去驗證數(shù)學(xué)知識的科學(xué)性，這樣的教學(xué)活動具有跨學(xué)科性。除此之外，在學(xué)習(xí)Word文檔的相關(guān)知識時，可以將語文學(xué)科知識與其結(jié)合在一起。將學(xué)生熟悉的課文作為信息技術(shù)學(xué)習(xí)資源，促進學(xué)生結(jié)合課本中的文章做排版練習(xí)，會讓問題情境更有親切性，促進學(xué)生在信息技術(shù)課堂中積極參與。

小結(jié)

綜上所述，在落實信息技術(shù)教育的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。結(jié)合有效的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，用問題帶動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，促進學(xué)生成為課堂中知識的探究者以及體系的建構(gòu)者，才能落實全新的教育思想，使學(xué)生轉(zhuǎn)變個人學(xué)習(xí)角色與學(xué)習(xí)方式。

參考文獻：

[1] 張先前. 數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的實踐研究[J]. 中國數(shù)學(xué)教育. 2017（23）

[2] 沈春輝. 高中信息技術(shù)課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略探究[J]. 中小學(xué)電教. 2016（04）

[3] 楊騰. 高中信息技術(shù)教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)[J]. 學(xué)園. 2014（13）