創新寫作教學能力的培養

劉志孝

摘要：作文教學是對學生進行語文素質訓練的主要陣地，是培養學生創新能力的沃土。可是我們的作文教學大多一味迎合考試要求，陷入格式化的套路寫作。如何搞好創新作文教學是我們應該思考的問題。本文筆者對創新寫作教學能力的培養進行了探討。

關鍵詞：寫作教學；創新能力；生活實踐

教師在指導學生作文時大都以陳舊的教學方法施教，如何立意，如何開頭，如何過渡，又如何結尾等等，如法炮制的進行作文教學和學法演練，磨平了學生的棱角，創造力和想象力嚴重受到了壓抑。加上學生的時間所限，讀書少，對生活體驗不夠，領悟不透，缺乏對生活的真實感受和理論上的升華，寫出的作文自然就少了靈氣和活力。單一的作文教學偏離了學生的作文主體正軌，這樣使得我國知識經濟初露端倪的時代要求與束縛了生命靈性的作文教學之間形成了巨大的落差。

那么，我們就應該打破傳統作文模式，使得學生自由自在的抒寫從而表達作者的內心感受，激發他們的寫作興趣，走出傳統寫作的教條囹圄，形成學生自我風格文字表達的良好習慣。然而，我們如何才能在作文的教學上達到這樣的目的呢？我曾帶領黃牛蹄中學的語文老師參加了中語會十二五重點科研課題“創新寫作教學的研究與實驗”，通過四年的研究與實踐，我認為作文教學主要是培養學生的思維和觀察辨別能力和表達創造力，讓學生不受約束，勇于創新，寫出真實的生活，寫出充滿個性的作文。

一、扎實寫作基本能力，培養自主表達意識

（一）基本掌握各種表達方式和語法修辭常識，逐步達到寫什么樣的文體就用相應表達方式的要求。

（二）基本具備能自己會修改作文的能力，養成自改作文的習慣。

（三）注重讓學生逐漸學會整體把握寫作過程，要求他們在寫作過程中學會自我反思、自我領悟和自我調整，對學生樹立獨立創作意識提出具體要求。

二、在生活實踐中寫作，讓生活成為作文源頭活水。

有的學生作文寫得丟三落四，空洞無物，在練筆、日記中卻可以公訴得委婉、細膩，誠摯動人。這就提出了一個問題：我們的作文命題是不是遠離了學生的生活和情感？

（一）引導學生主動積極觀察生活、感受生活、為寫作增添素材。生活的絢麗多彩，來自于它的復雜組合與瞬息萬變，抓住這些，是學會感悟的基礎，而抓住的前提是認真細致的觀察。”我們盡量地引導學生去領會、思考，無論對人、事、物，哪怕是枯燥平凡的，也盡可能感受出一種品格、一種情趣、一種哲理、一種時代精神。

（二）深入思考，感悟生活，讓作文升格。思考就是感悟，感悟包含了體驗、咀嚼、頓悟。深入思考，才能不斷問為什么，從而讓小事情表現大主題，小人物表現得豐滿，小角度可以展現全局，小細節可以盡顯本質。

（三）超出課堂，調查研究。學生獲得親身體驗，積累豐富的表象材料，為日后的寫作提供了大量的素材，同時可以獲得寫作靈感，觸發寫作動機，提高感悟社會生活能力。比如：開展調查本地愛國主義故事傳說，使學生受到國主義教育的同時提高了對社會的認識了解。

（四）讀寫結合，激發靈性，利于創新。閱讀所得是寫作資源的另一重要來源。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”可見閱讀是寫作的基礎。閱讀是因文得義的心理過程，是以文會友的交往過程，是書面文化的消化過程，是人類素質的生產過程。所以閱讀也是一種體驗生活，感悟人生的方法。讀理化書，不僅利于增進科學知識，而且利于培養科學思想；讀史地書既擴展了人文知識，也豐富了文思想；讀音樂、美術書可以提高欣賞水平；報刊、名著更可以陶冶性靈，增厚文化底蘊。而我們的中學生最大的缺陷可能就是題做得太多，書讀得少。正如語文特級教師、教育專家于漪所說：“漢語言文學不是單純的符號系統，它有濃厚的文化歷史積淀和獨特的文化心理特征。沒有人文，就沒有語言這個工具；舍棄人文，就無法掌握語言這個工具。”

三、真情表達，張揚個性，放飛心靈

好的文章是心靈之泉的自然流淌，而每一顆心靈都是獨一無二不可復制的世界，所以個必理文章的靈魂，文章是心靈的放飛。“新概念”作文就是要讓學生真情表達，張揚個性，作自己的主人。傳統作文訓練環境壓抑、沉悶，極大地防礙了學生的寫作情緒，因此我們要讓學生張揚個性，作心靈的飛翔。中學生敏感天真、活潑又富于幽默感，平時嘰嘰喳喳、嘻嘻哈哈話很多，可是一寫作文，就象變一個人，究其原因是我們用太多的條條框框約束了他們的心靈，忽視了學生個體生命對生活的刻骨銘心的體驗和感悟，使他們不能讓獨特的言語才情訴諸筆端，不能自由自在地外化心靈運行的軌跡。所以我們應該鼓勵個體生命以自己的思維觸角對外界予以深切關注與體驗，使學生流瀉出的文字包含心靈深處奔涌而來的生命情思，真實體現個體生命之間形形色色的獨特的氣息與韻味。如本學期在我大力倡導自由寫作、凸出個性，學生積極性高。

四、提供平臺，正面評價，培養人格

馬克· 吐溫說過：“只憑一句贊美的話，我就可以快樂兩個月”。給學生的作文一個平臺，讓學生有寫作的成功感，是非常重要的教學手段，當初我們就是從手抄報，到校報《春蕾文學報》，再到校刊《春蕾初綻》，一步一步培養起學生寫作的興趣和信心。同時注意作文評價的開放，在作文評價時采用了學生自評、組評、師評等多種方式。并且立足于正面評價，誰都想得到別的贊美與肯定，更何況是正在接近成熟中的中學生。贊美是一種鼓勵；贊美是一種肯定；贊美可以激發學生的上進心和自豪感，從而達到激發學生習作興趣的目的。可以說、充滿激情的鼓勵，是點燃學生創新思維的火種，這也是我們在作文評價中必須做到的。

所以，寫作應著重情感方面的因素，把重點放在學生寫作的興趣與自信方面，讓學生愿意寫作、熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。盡人皆知，興趣是最好的老師，興趣是最好寫作文最要的內驅力，只要提起學生的寫作興趣，那么指導學生寫作就不會是學校教師深感沉重的一大壓力了。

總之，將創新教育滲透到作文教學中，會讓我們的作文教學別有洞天，充滿盎然的生機。作為語文教師，在作文教學中應努力做到，在學生寫作陷于困境時，要激發起他們興趣的火花，點燃火花以后，還要幫助他們燃起創新的火把，并使之越燒越旺，從而真正提高寫作水平。陶行知先生說：“教育不能創造什么，但它能啟發兒童的創造力，以從事于創造之工作。”在作文教學中都要努力為學生架起創作思維的橋梁，使學生的作文從小就有一個獨特的創新見解躍然紙上。