小學語文高年級作業分層設計初探

馮艷秋

摘要：隨著新小學語文教學方法的改革，教師要樹立起全新的語文教學理念，尊重學生的個體差異，使學生的個性能夠得到展現。在小學語文高年級作業分層設計的過程中，教師需要對學生的個體差異進行分析，根據學生的學習需求和實際情況來設計作業，讓學生在完成作業的過程中獲得語文學習的樂趣，要對全班學生的實際情況進行了解和掌握，根據學生之間的個體差異來布置作業，真正做到因材施教，這樣才能很好地引導學生學習語文知識，這樣才能促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學語文；語文教學；作業分層；設計評價

近年來，隨著教育教學的改革，教師也對語文教學方式和理念進行了調整，小學高年級學生的認知能力開始逐漸成熟，但由于學生的家庭教育和興趣愛好有所不同，因此在學習的過程中所呈現的學習能力也有著很大的差別。教師在設計小學語文高年級學生的作業時，要對全班學生的實際情況進行了解和掌握，根據學生之間的個體差異來布置作業，真正做到因材施教，這樣才能很好地引導學生學習語文知識，也更有利于學生的全面發展。

一、小學語文高年級作業分層設計策略

（一）趣味性作業

興趣是最好的老師，雖然小學高年級學生的認知能力已經漸漸成熟，但仍然擺脫不了孩子的天性，多數學生在學習的過程中全憑自己的興趣愛好，只要學生對學習產生了興趣就會主動地參與到學習活動當中。在小學語文高年級作業設計的過程中，教師應根據學生的這一年齡特征來進行設計，不僅要保證作業的內容形式多樣化，更要適當增加作業的趣味性。例如：教師在講授完《武松打虎》一文之后，就可以根據教學內容來布置作業，讓學生去搜集水滸傳的背景故事，引導學生主動去查閱資料、收集信息，這樣就能幫助學生將語文知識與實際生活進行結合，有利于培養學生的語文綜合能力。

（二）實踐性作業

實踐是檢驗真理的標準，在小學語文高年級作業的分層設計過程中，教師可以按照學生的學習能力將學生分為幾個層次，然后為學生布置實踐性較強的作業，以此來促進學生的全面發展，提高學生的學習興趣。一是想象為主的實踐性作業，例如：當學生學習完《孔明借箭》這篇文章之后，讓學習能力較低的學生完成對文章中生字、詞語的抄寫和理解，以便幫助學生讀通和掌握整篇文章內容，讓學習能力較高的學生完成對文章內容深層含義的分析，以便提高學生的學習能力。二是動口為主的實踐性作業，例如：當學生完成《齊天大圣大戰二郎神》的學習之后，教師可以設計一些提高學生口頭表達能力的作業，讓能力較低的學生回家之后朗讀此篇文章給獎章聽，讓能力較高的學生回家之后以自己的方式敘述此篇文章內容，這樣就能很好的提高學生的口語表達能力。

（三）特色化作業

每一位學生都有其獨特的想法和認知，特色化作業就是根據學生的這一年齡特征來設計的，首先教師需要對學生的興趣愛好、性格特點進行分析，其次要善于觀察學生的平時生活，最后再根據這些信息來完成特色化作業的設計。例如：教師在講授完《童年樂趣》一文之后，就可以根據學生的這些特點來設計特色化作業，讓學生根據自己的實際情況，來將自己的童年樂趣以作文的形式寫出來，這樣既能幫助學生加深對文章內容的理解，也能提高學生的寫作能力，有利于學生今后的語文學習。

二、小學語文高年級作業分層注意事項

（一）作業量

一個班級的學生總會因為各種客觀原因而形成各種個性特征，這也間接地造成了學生之間層次關系的所在，因此在實際小學語文高年級作業布置的過程中，教師一定要根據學生的實際情況來進行布置，對于學習能力較低的學生要適當減少作業量，每一節課之后的基礎練習是不可缺少的，但可以適當的縮減文章拓展性練習題量，而學習能力較高的學生可以減少基礎練習題量，增加拓展練習題量，這樣才能幫助學生找回學習的自信心，才能提高不同層次學生的學習能力。

（二）作業難度

通常情況下，作業的難度都需要保持在學生學習水平之上，需要具備一定的思考價值，這樣學生才會對作業題目產生極高的興趣，在小學語文高年級作業分層的過程中，教師不僅要尊重學生之間的個體差異，更要尋找到每個層次學生的發展前景，為學生制定相應的學習目標，再通過難度得當的作業來進行能力提升，這樣就能很好的提高學生的學習成績。例如：完成《狼牙山五壯士》《我的戰友邱少云》的學習之后，教師可以為學生布置能力提升的作業，能力較低的學生可以對抗日戰爭進行資料搜集，整理完成之后在課堂上進行介紹，能力較高的學生也對抗日戰爭相關資料進行信息搜集，然后再完成遺跡簡介的寫作，這樣就能很好的提高學生的學習能力。

綜上所述，本文就小學語文高年級作業分層設計進行了詳細的分析，得知作業作為幫助學生總結、鞏固知識的重要途徑，教師需要根據學生的實際情況來進行作業分層設計，作業需要滿足趣味性、實踐性和特色化，要能夠滿足不同層次學生的學習要求，這樣才能保證學生能夠高效的完成作業，能夠利用作業提升自己的學習能力，有利于學生今后的語文學習。