高中地理教學如何處理新課改中的“新”內容

練興平

【內容摘要】高中地理新課程改革中呈現出的“新”內容主要體現在活動、案例和雙語教學中，教師需要調整教學方法，更好的選擇合理的教學活動、教學案例，促使高中地理教學效果優化，體現新課程標準中對學生實踐能力得要求。

【關鍵詞】高中地理教學 “新”內容 教學方略

新課程改革中的“新”不僅體現在教學內容，還體現在教學方法、教學模式上，因此高中地理教師要從教學內容、教學方法、教學模式等方面來開展教學活動。

一、發現地理教學中的“新”內容

1.活動

我國于二十世紀將活動引入到實際教學中，所謂活動教學指的是在平時的教學中，教師要巧妙設計活動，通過多種多樣的活動來慢慢發展學生的智力。比如：湘教版中就具有較為豐富的活動，其中社會實踐活動與動手動眼活動占據主導地位。教師通過開展社會實踐活動來讓學生了解到地形地貌以及地質的構造，還要帶領學生一起去參觀當地污染性企業。在動手動眼的活動中，教師要給學生安排一定的任務，并且讓學生自己動手、動眼完成該任務，學生自己完成任務的過程其實是一個自主學習的過程，在此過程中他們對地理的興趣會變得越來越濃厚。

2.案例分析

所謂案例教學指的是教師從本節課的教學內容來選擇合適的案例，選擇的案例必須依據學生已有的知識基礎和知識接受能力現狀，具有一定的梯度。在選擇好案例之后，教師要將學生分成幾個小組，讓小組內的成員開始討論、研究與交流，最后得出解決各種問題的方法。案例應用于教學充分體現高中地理學科的應用性特點，更可以提升學生理論聯系實際、知識遷移及學以致用的能力。課程標準明確要求通過學習地理，可以真正學習到有益于他們生活、有益于他們終身發展的知識。湘教版高中地理教材中的案例與當地有著非常密切的聯系，比如：在《濕地資源的開發和保護》這一節內容中，編制教材者將“洞庭湖的濕地”作為本節內容的案例。教材編制者將本地的生活現象、自然現象、社會現象作為教材的案例，這樣做的目的在于便于學生更好的理解這些案例，也讓學生覺得地理與實際生活的聯系是非常密切的。

3.雙語教學

當前，國與國之間的聯系日益密切，為了方便國與國之間的溝通與交流，英語這門語言成為全球通用的語言。《地理新課程》中指出地理課堂也要開展雙語教學，確保學生從中學習到更多有用的知識。在地理這門學科中有很多專業詞匯，當學生掌握了這些專業詞匯的英語表達方式，這就會減少學生日后參與國際交流的障礙。湘教版《高中地理》教材中雙語教學這部分與人地關系有著非常密切的聯系，例如地理Ⅰ第四章中的“the global warming impact on agriculture”。湘教版高中地理教材中不僅有文字，還配有相關的圖片，這樣的教材是非常生動的。

二、“新”內容教學方略

1.活動教學的組織

在實際教學中，高中地理教師要明確教學目標，按照教學目標來將重點知識傳授給學生。但是教師需要注意的是，其自身的任務并不是簡單的傳授知識給學生，還要注重發展學生的其他能力。例如：在講解《城市與環境》這部分內容前，教師可安排學生在假期或自由活動時間到學校所在的地區去實地考察，了解城市（或小鎮）中各功能地的位置及布局，思考布局原因；到圖書館或網絡上查閱相關資料了解區域城市人口、城市用地和城市人口比重等資料。筆者發現，很多學生對此十分感興趣，他們積極參與、合理分工合作、勇于表達自我思想，最后教師引導學生在課堂上以學習小組的形式展示自己的所得，學習效果非常理想。

2.教學中合理運用案例

很多地理教師均非常重視案例教學，學生對此也非常感興趣，參與度很高。在對案例分析的過程中，學生能夠及時發現問題、分析問題并提出解決問題的有效對策。比如：在講解德國魯爾工業區治理這一教學內容的時候，教師可以將學生分成幾個小組，讓小組內的成員共同討論老工業區治理的方法，還可以聯系我國東北工業區要求學生思考東北重工業發展的區位條件、衰落的原因和整治的措施。

3.雙語教學方法

高中地理教學中適度使用雙語教學可以從另外一個角度激發學生潛能，加深對記憶內容的鞏固，更可以強化學生對知識點的理解，例如：在導入新課的時候，教師可以用英語提出一個上節課所學過的問題，這樣做不僅鍛煉了學生的聽力，又引導學生鞏固了地理知識。在課堂中，教師可以選擇幾名英語發音標準的學生來朗讀教材中的內容，并且讓其他學生思考教師所提出的問題，以此來將雙語教學落實到位。對高中地理學科研究的四大主題可以用四個英文單詞首字母來表達即“PRED”，要求學生猜想哪四大問題。