翻轉課堂在語文教學中的應用研究

文/謝婷婷　侯偉朋

侯偉朋(1988—),女,漢,河南省新鄉市人,在讀碩士研究生,山西師范大學教育科學研究院,研究方向：語文課程與教學論。

摘　要：本文以翻轉課堂在語文教學中的應用為主題,通過系統介紹其由來、理論基礎、含義及特征,試圖構建出符合語文教學的翻轉課堂模式,以期為我國的語文教學改革提供借鑒與參考。

關鍵詞：翻轉課堂；由來；理論基礎；特征；語文教學

翻轉課堂在語文教學中的應用研究

文/謝婷婷侯偉朋

侯偉朋(1988—),女,漢,河南省新鄉市人,在讀碩士研究生,山西師范大學教育科學研究院,研究方向：語文課程與教學論。

摘要：本文以翻轉課堂在語文教學中的應用為主題,通過系統介紹其由來、理論基礎、含義及特征,試圖構建出符合語文教學的翻轉課堂模式,以期為我國的語文教學改革提供借鑒與參考。

關鍵詞：翻轉課堂；由來；理論基礎；特征；語文教學

作者簡介：謝婷婷(1991—),女,漢,河南省開封市人,在讀碩士研究生,山西師范大學教育科學研究院,研究方向：學科教學(語文)。

中圖分類號：G424.21

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0118-01

近幾年,興起于美國的新型教學模式——翻轉課堂得到國內外教育人士的廣泛關注,已然成為全世界教育改革的新一輪浪潮,被加拿大的《環球郵報》評為“2011年影響課堂教學的重大技術變革,為教與學的研究與發展提供了新的思路與方法。”時下,我國一些發達城市(上海、重慶等)相繼開啟了翻轉課堂的教學實驗,本文通過研究翻轉課堂的由來、理論基礎、特征,試圖構建出以語文學科為基礎的翻轉課堂模式,以期為我國的語文教學改革提供一些借鑒。

一、翻轉課堂的由來及理論基礎

(一)由來

翻轉課堂是由美國林地公園高中的兩位教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯所開創。起初,他們錄制在線視頻課程是為那些耽誤上課的學生而準備的講解內容,但他們很快察覺到,如果把課堂教學和課外做題的結構翻轉過來,形成解答問題在課堂、傳遞知識在課外的教學模式,使教師有更多時間給予學生個別化指導,那么學生學習的有效性將隨之提高。

(二)理論基礎

喬納森和亞倫都一致認為他們提出的翻轉課堂模式是以布魯姆的掌握學習理論為基礎的,主要“以目標教學為核心,以反饋矯正為手段,以掌握學習為目的”。

二、翻轉課堂的含義及特征

“翻 轉 課 堂(Flipped Classroom )首先由教師創建教學視頻,學生在家或課外觀看視頻講解,然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享、交流學習成果與心得,以實現教學目標為目的的一種教學形態。” 它以現代教育技術為媒介,主要包括微視頻錄制、網絡自學、合作學習、個性化指導、教學評估等方面內容,與傳統教學模式相比,具有以下特征：

(一)教學流程的重組

翻轉課堂顛覆了“課上講授+課后練習”的傳統教學模式,讓學生課下觀看教學視頻進行自學完成知識的傳遞,把問題解答放在課上,通過小組及師生間的協作探究與交流一起完成知識的內化過程,實現了真正意義上的個性化教學。

(二)師生角色的轉變

翻轉課堂模式改變了傳統的師生角色,一方面使教師從知識的絕對傳授者和課堂的權威者轉變為學生學習的引導者和促進者,成為學生互動交流的有益助手；另一方面使學生從知識的被動接受者轉變為學習活動中的主動探索者,有助于學生內化所學知識。

(三)課堂時間重新分配

翻轉課堂的另一大特征是教師盡可能減少講課時間,留給學生更多的自主學習時間,增強學生協作性,使其在討論中完成學習任務,然后再根據教師的反饋及評價,讓學生更加了解自身學習情況,以便改進。

(四)教學資源及教學環境的革新

翻轉課堂的教學資源通常以微課的形式呈現出來,學生觀看時可用播放器的暫停和回放等功能自主控制學習進度,及時記筆記并進行總結思考,還可與同學及老師進行交流

三、翻轉課堂在語文教學中的應用

本文通過上文對翻轉課堂的由來、理論基礎、定義及特征的介紹,想嘗試將其用于語文教學之中,下面就以季羨林的《幽徑悲劇》為例進行教學設計,以期為各位同行的語文教學提供一些參考。

(一)課前準備

1.教師搜集資料,準備教學視頻

2.學生自主學習,觀看教學視頻

(二)課堂學習

1.速讀課文,整體感知

速讀課文后思考以下問題：

(1)作者為什么不直接描寫古藤蘿的美,而要先描寫幽徑之美？

(2)探討藤蘿被砍之前和被砍之后,作者的情感變化。

2.品讀課文,合作探究

學生精讀課文,與小組成員交流討論以下問題：

(1)文章內容寫的是古藤蘿的悲劇,為什么題目卻是“幽徑悲劇”？(2)如何理解文章最后一段:“但是,我愿意把這個十字架背下去,永遠永遠地背下去。”？

3.拓展延伸,歸納總結

(1)拓展：請以古藤蘿的口吻寫一段話,發出它內心的吶喊。(100字左右)(2)歸納：善待生命關注自然優化生存環境

四、結束語

翻轉課堂確實是一個很新穎的教學模式,它可使學習成績較好的學生吸取更多的知識,使學習成績較差的學生達到“學懂”的目的。對于語文學科,翻轉課堂的作用更加凸顯,大量的電子書、名人講堂及影視作品等會大大拓展學生的人文視野,提高其人文素養,廣泛獵取社會各種信息。“教師也將從繁重的備課中解放出來,輔導學生的作業,精心設計待討論的問題,開展第二課堂,以提高學生的綜合素質。”

翻轉課堂教學雖然有很大優勢,但對教師和學生的要求卻大大提高,尤其是中國剛剛引入這種教學模式,要想使其有效地運行和發展還需教育人士進行深入研究,努力探索符合我國基本國情的語文翻轉課堂教學。

(作者單位：山西師范大學)

參考文獻：

張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究.遠程教育雜志,2012,(4):46-51.

王惠萍.教育心理學.北京市：高等教育出版,2011：301-302.

劉榮.翻轉課堂：學與教的革命.基礎教育課程,2012(12)：28.