高校微課中的教學要素及教學效果評價

周丙鋒 謝新水 劉星期

（1．首都師范大學 高師培訓中心，北京 100048；2．銅陵學院 基礎教育系，安徽銅陵 244000）

高校微課中的教學要素及教學效果評價

周丙鋒1謝新水1劉星期2

（1．首都師范大學 高師培訓中心，北京 100048；2．銅陵學院 基礎教育系，安徽銅陵 244000）

微課教學的設計與開發是大規模在線公開課健康發展的重要保證。促使學習效果最優化是高校微課程建設的最終目的，這說明高校微課有相同的地方。但需引起重視的是，高校微課不具有同質性，關注其差異性非常重要。高校微課教學包含科學性、藝術性、情感性、特質性和技術性五個要素，從這些要素出發，教學文本的質量、現代教育技術運用的恰當性和教學風格的科學性是高校微課教學效果量化評價的三個主要方面。以此為基礎，文章提出了高校微課教學效果量化評價的參考標準，對高校微課的建設有重要的現實意義。

高校微課；教學要素；教學效果；量化評定

引言

近年來，慕課平臺（MOOC，簡稱“慕課”）被紛紛推出，如英國推出了“未來學習”，法國推出了“數字大學”，我國的清華大學、兩岸五大交通大學也進行了慕課建設并形成了一定的規模。利用慕課在線教學，擴大受眾范圍，實現在線雙向互動，以提高能力為導向，促進教學改革，提高教學質量，此種教學模式已成為當前世界教育發展的大趨勢[1]。對高等教育的發展而言，慕課的出現引發了教學理念和教學方法的重大變革；盡管人們對慕課的教學形式和教學效果還存在各種認知差異，但不得不承認:慕課已經開始觸動傳統高等教育的根基[2]。在新的教育背景下，要建設好我國高等教育的慕課體系，一個重要的基礎就是加強高校微課的研究和建設。在慕課和微課的關系上，圍繞各學科及其知識體系的重點和難點，利用微課簡短精煉的教學形式，形成系統且邏輯嚴密的課程體系，是慕課開發課程的基礎。上海交通大學因此提出，編制上海慕課發展規劃與改革時，要大力推進微課程建設[3]。本文關注的問題包括高校微課的差異、高校微課的教學要素和評定高校微課教學效果的依據，并認為探明這些問題，是關乎高校微課建設和我國高等教育大規模在線公開課健康發展的關鍵。

一 高校微課間的差異

高校類型、教學對象和學科性質等的不同，使高校具有了多樣性，并形成了豐富的高校教育體系。盡管作為一種新的與現代教育技術相關聯的課程類型，高校微課有許多相同的特征，但各微課不具有同質性，它們因為高校類型的不同而具有了差異性。分析高校各微課間的差異，對微課的建設和評價必不可少。

1 由教學對象引發的差異

盡管微課適應于不同的教學類型，中小學、高校的課程都可以采用微課來講授，但高校微課因為教學對象的不同派生出了差異性。容易理解的是，高校微課教學與中小學微課教學有差異，是因為高校教學注重知識的深度和前沿性，著重理性思維的培養；而中小學微課教學注重知識的基礎性、理解性和接受性。進一步來說，即使同為高校的微課教學，但因高校類型的差異，微課教學亦表現出差異性。研究型高校、應用型高校以及高職院校因為培養目標的不同，其對教學思維、教學內容和教學圖媒技術的選擇應用也皆有差異。以微課中的“現代教育技術應用”課程為例，研究型高校的教學內容突出抽象性和理論性，強調現代教育技術的應用應有利于加快教學節奏，增大教學的信息飽和度，增強學生的問題意識和理論思維能力；高職院校的教學內容突出實踐性和操作性，強調現代教育技術的應用應有利于基本原理在實踐中的應用，深化各種技能操作的熟練程度，并通過圖媒技術加深對基本原理的理解和接受，強化學生的操作記憶和操作思維能力。

2 由學科性質引發的差異

就學科而言，所有的學科都可以進行微課建設，即便是最抽象的數學，只要應用恰當，將一個知識點建設為微課也是很有價值的——不僅能加深學生對知識的理解，還能增強學生對專業知識的學習注意、引發學生的學習興趣和思考。例如，數學“根的存在性定理”是一個很難講授的抽象概念，表述了在某些條件下，方程的根必定存在于給定的范圍內。賈島《尋隱者不遇》一詩中的“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處”此句，正反映了這一數學定理。在微課建設中，通過圖媒技術將兩者的關聯性予以有機地表述，可以實現數學與文學、感性與理性、形象與抽象的結合。由此，再激勵學生自己從生活實踐中尋找、分析、概括同類知識的關聯性，就能實現知識的觸類旁通。可見，普遍聯系的思維效能，使教學效果得以充分優化，這說明了微課的普遍適應性。但不可忽視的是，學科差異必然引發微課教學的差異。如“數學”和“廣告”這兩門課程，前者因其抽象性，應用現代教育技術時，要在保證基本原理的清晰演繹這一前提下，實現教學容量和教學效果的最大化目的；后者則因學科的實踐性、應用性及其和市場的密切相關性，應用現代教育技術時，要重在將原理與實踐、市場相結合，增強學生對廣告與市場的關系認知和實踐應用能力，因為所有科學的廣告理論最終都要接受市場的檢驗，要滿足市場需要，否則教學目的就不能實現。可以說，高校微課學科的差異性，決定了高校微課的效果。

3 由微課的技術展現形式引發的差異

即使是同一學科性質的微課程，因教學設計和教學策略的不同，對學生視聽覺感受和自主學習能動性的影響可能會大有不同；不同技術在微課程制作中的運用，甚至同一種技術與不同設計方法的結合，都會引發不同的教學效果；在微課程設計制作的過程中使用不同的教學資源、素材和輔助教學媒體，也會引發微課教學的差異性。如以錄屏的方式制作時，整個微課教學過程的畫面里一直不會出現授課教師的身影；再如講授與京劇相關的、以言傳身教的思想設計制作微課時，在微課的教學整個過程中也沒有出現PPT課件之類的輔助教學媒體等。這就說明，微課具體運用什么樣的技術和以什么樣的形式展現，不能拿統一的標準加以限定，而應該“百家爭鳴、百花齊放”，力爭取得優秀的教學效果。

從以上分析可以看出，對于微課教學效果的評估，要充分注意教學對象、學科性質和技術的展現形式，并以此為基礎采取靈活性的原則。

二 高校微課程中的教學要素

高校微課程教學相對于傳統教學的主要差異，就是運用現代教育技術手段設計制作的教學視頻不受時空環境限制，可供學生自主、便捷和個性化的學習[4]。如果是智能微課，還具有智能診斷和智能提分的功能。根據上文的分析，盡管高校微課具有差異性，但高校微課教學是人才培養的一種方式，它必然要體現高等教育的本質要求，在傳授知識的同時要著力培養學生的創新能力。因此，一門成功的微課必然有可以評價的教學要素。

1 高校微課教學中的科學性要素

實現高校微課教學的科學性，主要通過教師的教學文本即講稿或詳細教案內容來保障。高校教師在文科授課時要有講稿、理科授課時要有詳細教案，并且在內容結構上必須包含如下內容:專業課程知識的經典內容，學科專業知識的新近前沿、研究動向和成果，教師本人的相關研究成果。如果青年教師對所講述的問題缺乏研究，至少應有對學科知識前沿研究的思考與評介。所以，在微課教學的過程中，教師除了講授學科知識的經典內容外，其教學內容也應體現前沿性和創新性；教學過程應置身于學科前沿，賦予教學內容新資料、新觀點、新方法，以引導學生關注、了解學科的研究新動向；教師還應向學生提供前沿研究資料，引導學生課后查閱文獻，加大學生對知識理解的深度，培養學生的理論思維能力，否則就談不上“研究和創新”。可見，現代教育技術因素不能替代應有的教學設計；撰寫邏輯嚴謹、概念清晰、內容豐富、重點突出、難點清楚、分析深刻、概括全面、知識前沿的講稿或詳細教案，是實現微課教學科學性的前提。那種主要依賴教育技術方法拷貝、粘貼畫面，配以音響進行圖解的詮釋式教學作品，尤其是過于追求感官刺激、圖媒藝術很美卻與教學聯系不緊密的作品，不僅違反了高校微課教學的科學性，也不符合在線網絡教學的要求。

2 高校微課教學中的藝術性要素

教學藝術是所有課堂教學的基本要素，因為教學藝術關系到知識能否有效傳授、教學目的能否達到。教學藝術也是教學方法的靈魂，沒有教學藝術的保障，教學的科學性就難以實現；富于教學藝術的教學過程能產生事半功倍的教學效果，而缺乏教學藝術的教學過程味同嚼蠟，其教學的科學性自然也會大大降低。當然，教學的科學性與教學的藝術性在教學要素中并不是對等的關系，而是主次的關系——教學的科學性是統領，教學的藝術性為教學的科學性服務。教育技術應用在高校微課中屬于教學藝術范疇，為實現最優的教學效果服務。所以，微課教學中現代教育技術（如圖媒技術、拍攝技術等）的應用原則，是要保證教學容量充分飽和、教學內容能被學生充分接受。同時，接受的難度相對于傳統教學形式而言也應當顯著降低。如果現代教育技術的應用稀釋了教學內容，影響了教學節奏，甚至干擾了學生對知識的思維和注意，其結果不僅會降低現代教育技術的效用，也會違背教育藝術性的應用原則。

3 高校微課教學中的情感性要素

眾所周知，“以情優教”是重要的教學原理。但相當一部分高校老師認為這一教學原理主要適用于中小學教學，而不適應于高校教學，因為高校教學的對象是大學生，他們比較自覺、有理性，教學中的情感因素對他們不重要，加上微課教學時間短（20分鐘左右），因此也無需考慮教學中情感因素的作用。其實不然，教師在微課教學視頻中有無親和力、自身教學情緒是否飽滿、教學語言有無感染力、教學是否有激情，不僅直接影響教學效果，還事關教師教學形象在學生心中的印象好壞。如果教師一邊使用現代教育技術，不停地展示教學內容；一邊語調平淡、語言蒼白、表情冷漠，那么在這樣的教學過程中，他就會淪為教學課件的操作者，不僅教學效果差，而且對學生也毫無教學吸引力，最終會使教學效能大大弱化。這是因為，人有認知和動力兩大心理系統，而情感屬于動力心理系統，教師僅僅依靠現代教育技術并不能有效喚醒學生的學習熱情。人的情感猶如人感知渠道的“閥門”；當學生的情緒低落、情感冷漠時，其感知能力、學習認知能力必然低下，此時要去實現教學效果和教學目的皆不大可能。可以說，任何教學都是在知識與情感兩條主線的相互作用、相互制約下完成的，微課教學除了知識對流主線外，還有一條情感對流主線；知識有了情感的媒介作用，才能大大增強學生的感知接受乃至思維能力；所以，高校微課教學必須重視情感性要素在教學中的作用。

4 高校微課教學中的特質性要素

教師因性格、氣質、能力和情緒等個性特征的差異，在教學的語頻、語速、語音起伏變化、肢體儀態、教學節奏等方面都會表現出差異性，并由此形成不同的教學風格。這些不同的教學風格和現代教育技術融合后，便會取得不同的微課教學效果。盡管教學實踐不能也不可能強求教學風格的一致化，如不能要求一個內向文靜的教師去充滿激情地講課，但要認識到與教師個性相應的教學風格是教學過程中的寶貴資源。為了實現教學效果最優化的目標，高校微課的教學風格有其共性的要求。如受教師氣質影響，教學語言頻率過低、語速過于緩慢、語音平緩毫無起伏變化、肢體語言刻板單調，不僅教學效果差，微課教學信息量也難以飽和，甚至會引起學生的知覺疲勞。在這種情況下，即使現代教育技術應用恰當，也難以實現微課教學的目的，所以保持恰當的教學語速、語音起伏抑揚頓挫、字正腔圓、肢體語言豐富恰當，無疑是教學要素基本的共性要求。此外，還應看到教師的個性特征可與教學風格產生互補效應，也就是說，若將教師自身有利于教學的個性特征最大限度地予以發揮，可以彌補其教學風格的不足。例如，雖然某教師在微課教學中肢體語言貧乏、語音很少起伏變化，但如果他教學用語準確、規范、精煉、邏輯性強、表述系統，再加上恰當地應用現代教育技術，那么，他也能較好地實現微課的教學目的。

5 高校微課教學中的技術性要素

高校微課教學與傳統教學還有一個重要差異，就是應用現代教育技術手段，通過音視頻向學生提供網絡自主在線學習和移動學習，這也是高校微課出現的基礎。但是，如果沒有把握現代教育技術為教學服務的關系，導致過度使用現代教育技術，使教學過程產生濃郁的“炫技”氛圍，就會使現代教育技術對微課教學產生負面作用[5]。在全國綜合性大學教務處長聯席會上，清華大學的甘麗華[6]呼吁高校教師慎用高科技，正反映了對現代教育技術應用是否恰當的擔憂。所以，在高校微課教學中應用現代教育技術時，必須堅持對教學效果起正面促進作用的原則，同時還要看到現代教育技術應用的效果主要取決于教師的教學理念、教學思想和教學理論，而不是取決于現代教育技術的先進程度。唯有認清、把握好這一關系，方能避免因為一味追求“技術效應”而弱化微課的教學效果。

當然，高校微課教學中除了上述要素外，在學科專業知識條件允許的情況下，還應盡可能多地體現教學的思想性、教育性、實踐應用性等諸項特征，但因學科差異不能一律強求，本文在此不一一贅述。

三 高校微課教學效果的量化評價

高校微課已經存在并在教學過程中起了一定的積極作用，高校微課比賽也已在全國逐步開展，這說明高校微課受到了教學者和學習者的歡迎。那么，該如何評價高校微課的教學效果呢？

1 高校微課教學量化評價的依據

（1）教學文本方面

通過對高校微課教學要素的分析，可以明確微課的教學效果首先取決于教學文本的準備，核心就是教師講稿或詳細教案的撰寫。猶如一臺戲劇沒有好的劇本，演員的演技再高也不能制造良好的演出效果一樣，教學文本準備得充不充分，直接影響著微課的教學效果。至于微課教學中出現教師“照屏宣課”或“拉洋片式”的教學現象[6]，那不是現代教育技術的過錯，而正恰恰反映出教師在教學文本上的準備不足。過度依賴課件，在制作課件時嚴重缺乏教師自己的創作成分，教師的課件僅靠下載、拷貝、粘貼相關資料拼湊而成，使現代教育技術方法反而成為了微課教學中弱化教師教學責任和教學準備的負面因素。所以，教師的教學文本無疑是高校微課教學評價的核心依據。

（2）教育技術方面

現代教育技術在微課教學中的應用效果是評價高校微課的主要依據。因為微課程的本質是依據建構主義，故需應用現代教育技術方法，實現以學生自主在線學習或移動學習為主的教學目的。一方面，在微課教學環節中，無論是圖媒制作、視頻教學、網絡環境、拍攝技術，還是教師形象儀態、教學語言素質等，都以現代教育技術的應用效果為基礎，因此，教育技術的使用失誤會降低微課的教學效果。例如，如果一門課程的教學設計科學合理，資料選擇正確恰當，但圖像不穩、畫面不清，或者教學視頻音響的噪音明顯，就會降低學生在線學習的感知能力，也會有損教師的教學形象，其取得的教學效果自然可想而知。另一方面，如果教師的教學理念有誤，不能明確自身的主導地位，對現代教育技術過度使用，導致出現各種圖媒音響遮蔽教師講授的現象，那么，即使微課教學中的“技術”含量增加了，但卻弱化甚至破壞了微課的教學效果，也是不可取的。

（3）教學風格方面

高校微課教學中教師講授時的教學儀態、教學語速、語頻、語音音質、語音高低起伏、肢體語言、教學激情、教學感染力、教學口語的規范精煉等一系列因素，構成了教師整體的教學風格。教學風格是教學藝術的重要內容，學生可據此對微課產生整體的知覺印象，因此教學風格直接影響學生的在線學習效率，對微課教學目標的實現既可起正面的激勵促進作用，也可起負面的瓦解作用。此外，在微課教學的過程中，因為現代教育技術的作用（如視頻、畫面、音響等），教師的教學風格會產生一種“放大”的教學知覺效應。可見，教師的教學風格是高校微課教學效果評價的重要依據。

2 高校微課教學效果的量化評價標準

本文認為，教學文本、現代教育技術的運用和教學風格是高校微課教學效果評價的核心要素，可以說是高校微課教學效果評價的三個一級指標。相對而言，在高校微課教學效果的評價中，教學文本是基礎指標[7]，比現代教育技術的運用和教學風格這兩個要素更重要。以此為基礎，本文提出了一個評價高校微課教學效果的參考標準，如表1所示。

當然，本文所提的高校微課教學效果評價標準還只是一個可參考的標準。在評價高校微課的過程中，各項指標如何量化、每一個指標的具體比例如何，不能一概而論，而應該根據高校微課的差異性來進行相應的調整。

表1 高校微課教學效果評價標準

參考文獻

[1]趙婀娜,閆星辰.“幕課”來襲,中國大學如何應對[N].人民日報,2013-08-08(18).

[2]劉和海,張舒予,朱麗蘭.論“慕課”本質、內涵與價值[J].現代教育技術,2014,24(12):5-11.

[3]黃震.慕課:給上海教育帶來的機遇與挑戰[N].文匯報,2014-02-12(10).

[4]姜藺,韓錫斌,程建鋼.MOOCs學習者特征及學習效果分析研究[J].中國電化教育,2013,(11):54-59、65.

[5]梁好.警惕“PPT依賴”損害教學主動性[N].光明日報,2010-11-08(3).

[6]甘麗華.清華大學教授呼吁高校教師慎用“高科技”[N].中國青年報,2010-10-22(6).

[7]劉星期.教師教學成果評定表的設想[J].職業教育研究,1987,(4):38-39.

編輯:小米

Teaching Elements and Effect Evaluation of Micro-courses in University

ZHOU Bing-feng1XIE Xin-shui1LIU Xing-qi2
(1. Beijing Teachers Training Center for Higher Education, Capital Normal University, Beijing,China 100048; 2. Basic Education Department, Tongling University, Tongling, Anhui, China 244000)

The teaching design and development of micro-courses is the important guarantee for sound development of mass open online courses. Although the final purpose of micro-courses development is to promote the optimization of learning effects, and it shows that the micro-courses in university have the common features, more attention should be paid to their differences. The micro-courses teaching in university includes five elements, such as the science, the art ,the emotionality, the idiosyncrasy and the technicality. And based on these elements, the quantitative evaluation of teaching effect of micro-courses in university includes three main factors, such as the quality of instructional text,proper application of modern education technology and the scientific teaching style. Based on these factors, the reference standards for the quantitative evaluation of teaching effect of micro-courses are put forward in this paper, and offering practical significance for the construction of micro-courses in university.

micro-courses in university; teaching elements; teaching effects; quantitative evaluation

G40-057

A 【論文編號】1009—8097（2015）09—0030—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2015.09.005

周丙鋒，助理研究員，在讀博士，研究方向為教育技術與教育管理，郵箱為zbfcnu@163.com。

2015年1月7日