基于微課的翻轉教學模式研究*
——以大學影視英語課堂為例

李曉東 曹紅暉

（北京科技大學 外國語學院，北京 100083）

基于微課的翻轉教學模式研究*
——以大學影視英語課堂為例

李曉東 曹紅暉

（北京科技大學 外國語學院，北京 100083）

影視英語在大學英語教學中具有其它媒體不可替代的重要作用。文章結合微課和翻轉課堂模式，針對影視教學中存在的問題，提出了一種基于微課的大學影視英語翻轉教學模式。在此基礎上，文章以“經典影視賞析”課程為例，設計并開展了大學影視英語教學的實證研究。研究結果表明，基于微課的翻轉課堂在影視英語上的應用取得了良好的教學效果，該研究對探索大學教育新模式、服務高校素質教育具有重要指導及實踐意義。

翻轉課堂；微課；影視英語教學

引言

隨著教育理念的革新及云計算、大數據等信息技術的發展與成熟，在大規模網絡開放課程帶動下的微課和翻轉課堂已成為當前教育領域的研究熱點與實踐趨勢。影視英語把語言、聲音、圖像等多模態信息全面結合，為學習者提供仿真、立體以及直觀的原語言環境，因此成為了培養英語交際能力及多元文化理解能力的最佳教學內容。然而，傳統影視教學往往受到課堂時間的限制，學生只觀看了影片，并沒有充分地進行知識的內化及輸出，未能取得應有的教學效果。

微課可以有效利用學生的注意力，以微蘊博，以一持萬。翻轉課堂將課上時間與課下學習進行反轉，徹底顛覆了傳統的課堂模式。在影視英語教學中使用微課和翻轉課堂教學，可以利用模式特點，充分發揮影視英語的優勢，取得理想的教學效果。

一 研究背景

簡單來說，“微課”是指時間在 10分鐘以內，基于明確的教學目標，集中說明一個問題的小課程。微課的雛形見于美國北愛荷華大學的“60秒有機化學課程”（60 Second Course）。2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose提出“微課程”（Micro-Lecture）概念，設計1～3分鐘視頻或音頻，指導學生探索課后任務以及學習課程材料。短小精悍的教學視頻符合人類注意力的變化規律，目的是在學生注意力最集中的時間內，針對某個知識點或者教學環節進行講解，從而取得最高效的學習效果[1]。

微課以構建主義為指導，利用情境教學法設計教學，通過創設典型情境，激起學生的學習興趣，從而用情感活動加強認知活動，是教育界廣泛接受的教學方法[2]。課程選用情景或案例等故事模式，對某個語言知識點或語言技能進行講解或強化；學生在情境中學習并使用語言，最大程度地實現知識的內化與吸收。微課可在計算機或手持移動設備上運行，短小的視頻充分利用時間碎片，學生可以不限時間不限地點地進行學習，符合現代大學生碎片化、網絡化的生活現狀，可實現個性化學習和移動學習。基于以上特點，微課可以服務于翻轉學習、混合學習、移動學習等多種學習方式，也可以對傳統課堂進行補充與擴展[3]。

翻轉課堂（Flipped Classroom）是傳統課堂舊有模式的反轉，即學生學習知識的過程被放到了課下且可通過觀看視頻等媒體進行，而課堂時間則用于知識的鞏固和深化，因此該模式允許學生在個性化的、分布式的情境中學習[4]。美國學者Salman Khan受翻轉理念的啟發，創辦了一個名為可汗學院（Khan Academy）的網站，引發了教育界的“翻轉革命”[5]。翻轉課堂中教學視頻是一種可受控的媒體形式，學生可以自由決定其播放的時間和速度。翻轉后的課堂時間用于問題答疑、小組協作探究及個性化輔導等學習活動，大幅度增強了師生之間、同學之間及時有效的輔導與交流[6]。翻轉教學解決了教學時間不經濟等集體學習導致的問題，使每位學生都得到了個性化的教育，在真正意義上實現了“因材施教”[7]。

翻轉課堂在歐美國家的研究發展日漸成熟，如Jon Bergmann和Aaron Sams[8]詳細闡述了翻轉的理論背景、教學理念及實施方法；美國華盛頓大學的Freeman博士[9]進行了實證研究，發現學生課程不及格率從17%降到了4%；斯坦福大學、麻省理工學院、不列顛哥倫比亞大學等高校也開展了翻轉課堂的實證研究[10]，并取得了令人滿意的教學成果。MOOC的興起也為翻轉課堂提供了新的發展平臺，如edX、Echo、TED-Ed、Coursera、Udacity等。國內對翻轉課堂的關注越來越多，張躍國等[11]、張金磊等[12]和鐘曉流等[13]對翻轉課堂分別進行了較為系統的引介或述評。然而，國內關于翻轉課堂的實證研究較少，更缺少較為系統和完善的教學體系。翻轉課堂要從少數研究者的實踐探索發展成為信息化環境中的一種創新型教學理論，首先就要提供具有實踐指導性的教學設計模式，改造傳統課堂并獲得更優的教學效果。

二 影視教學中存在的問題

在我國多年教育信息化的發展過程中，以單元或課時為主的傳統英語學習模式的弊端逐漸凸現，表現為教學內容更新緩慢、教學效果欠佳、資源應用效率低下、師生交互性差等。在學習方式日趨多樣化和個性化的背景下，教與學都迫切需要新的教學模式及教育改革，來滿足多方面的應用需求。

全球化進程的不斷推進使跨文化交際能力成為大學生必不可少的一項技能，因此提高大學生得綜合文化素養成為了高校實行素質教育的核心工程。影視英語在大學英語教學中具有其它媒體不可替代的重要作用:一方面，影視作品中蘊含大量語言信息及濃厚的文化背景，可以為學生提供語言及文化輸入；另一方面，電影電視能夠營造直觀、形象、動感的語言情境，引人入勝、互動性強，使學生有身臨其境之感。將英文原聲影視引入大學英語教學，可以利用豐富的聲音、圖像、視頻來提高學生的聽說技能，進而培養學生多元文化的理解能力和分析能力。然而，傳統的影視教學受到課堂時間和教材內容等方面的制約，存在著一些問題有待解決。

1 不能有效安排課堂時間

傳統的影視教學常常把有限的課堂時間用在視頻放映上，學生在課上看完視頻，便沒有多少時間進行聽說訓練及文化的培養了，這就導致教學效率低下、學習效果欠佳。

2 對影視英語的教學價值不夠重視

調查顯示，大部分學生只注重影視中的娛樂性，卻忽視了其中的語言價值。一些學生表示，雖然他們意識到了作品中的語言價值，但因缺少教師的引導，不能有效地學習其中的語言知識。

3 缺少綜合性的影視英語教材

通過對影視英語教材市場的調查發現，目前流通的影視英語教材或圖書均為某一部（或多部）電影、電視劇的臺詞及劇情分析，結構簡單，內容單一，并且缺少系統性的相關訓練。

三 基于微課的大學影視英語翻轉教學模式

針對上述存在的問題，本研究提出了一種基于微課的大學影視英語翻轉教學模式。微課與翻轉課堂的結合，既能夠提高學生課下自主學習的能力，又強調課堂教學安排，強化學生的語言實踐和知識內化，充分發揮了影視英語教學的特點及最大效用。

1 使用云計算信息系統，為翻轉教學提供有力的技術支持

本研究利用云技術搭建公共影視英語學習平臺，就如TED在YouTube上開啟的教育頻道。通過信息共享，每個學生都可以隨時隨地訪問、獲取公共空間上的微課等教學資源。云平臺將允許學習者在任何場合使用計算機或手持移動設備聯網鏈接云端、觀看微課，實現移動學習。另外，可考慮增加微信公共平臺對微課進行管理，一方面提高微課在非正式學習環境中的使用率，另一方面為師生及同伴間的同步、異步互動提供交流平臺。

2 借助電子學檔，創建一個多維度、交互式、綜合性的數字化評估機制

本研究創建的數字化評估機制如圖1所示，旨在引導學生朝著教育目標的有效性方向發展。本研究將平時測驗成績、課堂表現綜合評估和作品成果評估記錄在學生的個人電子學檔中，以促進學生的自我反思與自我認知。

圖1 數字化評估機制

翻轉課堂、微課平臺及數字化評估的結合，構建了一個全方位、立體式的影視英語學習模式。在已經形成的立體交叉式“語言能力+影視知識+綜合技能”的三維模塊基礎上，重塑“語言能力+影視知識+文化素養+移動學習+過程評估”的多維影視英語教學模塊，使學生獲得“語言交際+影視反思+國際文化理解+電子化自主學習+研究型學習”的多元化能力。云平臺下的影視英語翻轉教學體系及教學模型分別如圖2、圖3所示。

圖2 影視英語翻轉教學體系

圖3 基于微課的翻轉課堂教學模型

3 根據翻轉課堂和影視英語課程的特點，編寫配套教材并制作微課資源

配套教材首次以文化因素為導線設計單元內容，同時以主題驅動來設計任務，注重學生聽說能力的培養及知識的產出；既有語言分析，也有跟讀訓練；既有跨文化的探討與反思，也有翻譯理論與實訓，可提高學生的整體素養、加深學生的鑒賞能力。微課內容與教材緊密結合，涉及模塊訓練及英美文化研究等內容。制作方面，利用現有各類視頻制作、編碼軟件以及嵌入技術制作微課，保證視頻的質量、可讀性及完整性。制作完成后進行產品的檢測、試用，并根據反饋對課程進行相應的調整及改善。

4 設計了影視英語翻轉課堂的教學實施過程

基于微課的影視英語翻轉課堂的教學實施過程如圖4所示，具體又可分為兩個部分——

（1）翻轉課前:教師課前上傳影視、微課文件和配套的電子教案；學生在自主學習完成后，進行相關的訓練及測試。引導學生自主學習，強化、操練學生的聽說技巧，提高學生的英語實際應用能力。每個翻轉結束后，教師根據學生的反饋結果，調整下次課堂的教學內容。

（2）翻轉課堂:對課堂教學內容進行專題式研究；根據項目主題及學生需求選用適當的課堂交流方式，如進行針對性的聽力特訓、個體單獨糾錯、角色扮演或配音比賽以及對項目中的文化議題進行探討和辯論等，使翻轉學習從創造能力的激發過渡到知識的學習和積累。

圖4 影視英語翻轉課堂的教學實施過程

四 研究設計

1 課程介紹及研究對象

北京科技大學從2013年5月起開展首批素質教育核心課程的建設工作，以深入推進該校的素質教育。本研究的實驗課程“經典影視賞析”作為該校首批素質教育核心課程，以引導學生吸收多元文化為目標，以提高學生的英語綜合應用能力為手段，旨在培養學生多層次的分析能力。為了更好地實現上述目標，從2013年秋季學期起，該課程針對全校非英語專業學生開設，授課教師在課程中運用了本研究提出的基于微課的翻轉課堂教學模式。該課程每學期歷時16周，實際授課15周，每周2學時；該課程現已開設三輪，共有263名學生選修。

2 研究方法

本研究通過模型構建、對比分析以及訪談等主要研究形式，采取定性分析的研究方法，結合實際采集的定量數據，對研究結果進行了分析和測評。定性數據取自學生的反思報告及學生的訪談內容，定量數據則來源于數字化評估結果及學業綜合測試成績。

3 研究過程

每學期第一周，授課教師向學生介紹課程安排及學習模式；之后，對學生進行綜合聽力測試和文化議題分析測試。從第二周到第十五周，該課程實行基于微課的翻轉教學模式。在教學過程中，學生每兩周進行一次口語錄音，作為學習作品接受多維評估。錄音內容有兩種類型:一是影視英語模仿錄音，即學生對影視作品中的精彩片段進行模仿；二是文化議題論述錄音，即由學生對文化議題發表意見，以考察學生的文化鑒賞能力、語言組織能力和邏輯思維能力。在最后一周，再次對學生進行綜合聽力測試和文化議題分析測試。通過對前后兩次測試成績的對比分析，來評定學生學習水平的提高程度，同時驗證影視英語翻轉課堂的教學效果。

4 研究結果

如上所述，學期第一周和第十六周分別對學生進行了綜合水平測試。因限于篇幅，本研究選取了參與第一輪課程的82名學生的測試結果，如表1所示。經過一個學期的翻轉教學，學生的綜合聽力水平有了明顯提高，測試成績提高了11.73%；文化議題分析能力也得到了顯著提升，測試成績提高了12.24%。

表1 綜合水平測試對比

電子學檔記錄學習過程，直觀地反映了學生在學習過程中取得的進步。教學過程中學生作品的多維評估結果也可以反映學習效果的好壞。對學生錄音作品成績進行收集和計算分析后，所得結果如表2所示。根據學生錄音作品多維評價結果，可以發現:學生自己、同伴及教師對學生電子學檔中錄音作品的評分大致呈上升趨勢，表明學生的口語水平在不斷提高；學生自評成績經歷了從盲目的感覺評估到發現、改正問題再到跨越升級的變化；同伴互評成績始終高于自我測評，顯示出學生對同伴的鼓勵態度；教師評分在逐漸上升，體現出對學生口語能力的認可?？偟膩碚f，三維評分呈現出逐漸接近的趨勢體現了教學效果的客觀性，也說明該模式有助于學生和教師的互相認同。

表2 學生錄音作品多維評價結果

5 討論

上述研究結果說明，基于微課的翻轉課堂在影視英語上的應用取得了良好的教學效果。學生經過一學期的訓練后，多方面的能力得以不斷提升。

（1）提高了跨文化交際能力

影視英語利用影視媒介使英語學習更加自然、真實和高效，而微課和翻轉課堂能更好地發揮出影視英語的特點——微課針對性強，對語言知識點能逐一突破；翻轉課堂集合課堂時間對學生進行多種形式的訓練，對于提高學生的跨文化交際能力卓有成效。95.7%的學生在反思報告中指出自己的跨文化聽、說能力得到了提高，便說明了這一點。因此，有學生在訪談中說:“這門課讓我在觀看影視劇的同時，還學習到了許多地地道道的英文表達。”還有同學在反思報告中提到:“我現在觀看美劇時會拿著本子，一邊看一邊記下有用的詞匯和表達；在和外國人交流時，語言順暢多了?！?/p>

（2）促進了文化意識的覺醒

影視英語的教學不僅是語言的傳授，也是對英語國家文化的引入和鑒賞。本研究設計的基于微課的翻轉教學模式可以促進學生文化意識的覺醒，進而提升學生的文化素養——微課利用豐富的知識背景，引導學生理解并評價多元文化，加強文化意識；翻轉課堂為學生提供平臺，在對影視作品中的文化因素進行探討的過程中，學生首先了解外國文化，進行思辨，之后與本國文化作對比分析，從而深化對本國文化的理解與認識。絕大部分學生通過中外文化對比，對中國文化的認識更加深刻了，也進一步激發了他們對中國文化的欣賞、熱愛之情。如有學生談到:“通過文化對比，才發現中國有些傳統價值觀真的非常珍貴，如中國人的勤勞奮進、對家庭和親情的重視、對老人的尊敬和孝順等，都是極其寶貴的東西?！?/p>

（3）鍛煉了自主決策能力

有學生在訪談中說:“翻轉課堂把課上學習放到了課下，我要自己決定如何合理安排學習時間和內容，這樣上課時才能與老師和同學積極互動?！边@是因為，微課和翻轉課堂不占用課堂的有限時間，相關資源學生可以在課下反復觀看；學生自己決定什么時候學習、學習什么內容，可以說掌握了學習的主動權及所有權，這就有效鍛煉了學生的自主決策能力。此外，以小組形式進行的專題式學習及許多課堂活動也要求學生自主安排，這就促使學生在集體合作的同時積極思考、努力自主決策。

五 結語

在信息技術全方位的滲透下，在個性化教育及教學改革的號召下，高等教育需要改革教學模式，來推動素質教育的進一步發展。本研究將新興信息技術與前沿教學模式相結合，充分發揮了影視英語的特點和優勢，對高校學生進行通識教育、文化融入、交際策略以及人文素質的綜合培養。研究表明，基于微課的影視英語翻轉教學不僅能夠提高學生的英語聽說水平、提升學生的跨文化交際能力，還能增強學生的文化意識及藝術情趣、鍛煉學生的自主決策能力。期待本研究的相關成果，能為高校英語改革、微課技術的利用、翻轉課堂的有效組織與創新發展提供借鑒。

[1]胡鐵生.“微課”:區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究,2011,(10):61-65.

[2]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志,2013,(4):36-42.

[3]梁樂明,曹俏俏,張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究,2013,19(1):65-73.

[4]Strayer J. How learning in an iverted classroom influence cooperation, innovation and task orientation[J]. Learning Environ Res, 2012,15(2):171-193.

[5]Ash K. Educators view “Flipped” model with a more critical eye[J]. Education Week, 2012,32(2):6-7.

[6]徐艷梅,李曉東.基于電子學檔的翻轉課堂教學方法研究[J].中國外語,2014,11(5):1-7.

[7]曾貞.反轉教學的特征,實踐及問題[J].中國電化教育,2012,(7):114-117.

[8]Bergmann J, Sams A. Flip your classroom: Reach every student in every class every day[M]. Washington, DC:International Society for Technology in Education, 2012:21-37.

[9]Long K. Washington college instructors are “flipping” the way they teach[OL].〈http://seattletimes.com/html/localnews/2019920197_flipping17m.html.〉

[10]Deslauriers L, Schelew E, Wieman C. Improved learning in a large-enrollment physics class[J]. Science, 2011,332:862-864.

[11]張躍國,張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育,2012,(3):9-10.

[12]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012,(4):46-51.

[13]鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究,2013,19(1):58-64.

編輯:小米

Reseach on Flipped Classroom based on Micro-lecture——A Case Study in College English Teaching through Videos

LI Xiao-dong CAO Hong-hui
(School of Foreign Studies, University of Science and Technology, Beijing ,China 100083)

English movies and TVs play an irreplaceable role in college English education. With the systematic combination of micro-lecture and flipped classroom model, a teaching model was established for the flipped classroom of English movies and TVs, and it was applied in an empirical study of college English teaching through videos. The results shown that the teaching model obtained good educational effect in the application of English movies and TVs,had a guiding significance in exploring innovative college education model and developing quality-oriented education.Keywords: flipped classroom; micro-lecture; English education through videos

G40-057

A 【論文編號】1009—8097（2015）09—0070—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2015.09.011

本文為北京科技大學首批素質教育核心課程建設項目“英美經典影視賞析”(項目編號：KC2013TS11)、北京市教育科學“十二五”規劃重點課題“依托項目——基于微課及電子學檔的大學英語翻轉課堂模式研究”（項目編號：AJA14181）、2013北京科技大學本科教育教學改革與研究項目“基于電子學檔的翻轉課堂模式應用研究”（項目編號：JG2013M47）、2015教育部人文社科規劃基金項目“基于微課的大學英語項目式翻轉課堂資源建設與拓展研究”的階段性研究成果。

李曉東，副教授，碩士，研究方向為外國語言學與應用語言學，郵箱為dongdong7898@126.com。

2015年3月31日