高中語文新課程改革實施感悟與思考

陳 琳 （山東省嘉祥縣第一中學 272400）

《師說》中說：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”在傳統的教學模式中，教師占據了主導地位，成為了課堂的中心發言人，長期以來學生慣于被動地接受教師傳授的已經整理形成體系的知識，缺少了思考、質疑、探究的思維過程，其結果是難以形成能力，同時智力發展也會受到影響。新課程標準倡導“以學生為中心”的教學理念，就是要改變這一狀況。新的語文教學就是以學生為中心，在課堂里中充分發揮學生主體作用的教學模式。這種教學模式的教學特征就是重視和體現學生的主體作用，同時又不能忽視教師的主導作用，教師不再是單純的知識傳播者，更是課堂活動的組織者。

《語文課程標準》明確把“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”放到了語文教學的重要位置。在這個前提下，新課程提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并強調“教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應當有助于這種方式的形成”。面對課程改革，深入課堂，我們會發現有些教師對課程改革精神的理解存在誤區。

在進行研究性學習的過程中，要注意把珍視學生的獨特體驗與課文的價值取向融為一體。如一位教師教學《包身工》一課，最后讓學生想象：蘆柴棒在被資本家奴役，最終命運會是什么？因為課文只是寫了包身工遭受資本家無情殘暴的對待。雖然沒有寫明結果，但是其結果可想而知。學生就立即發散思維，有的說：“蘆柴棒遇見了世外高人，學會了一身蓋世武功，將所有奴役過她的資本家都正法了?！?br>