重視過程，促進全體學生發展

王志明 （河北省唐山南堡經濟開發區第四小學 063505）

一、現狀

30米快速跑測試結束后，教師拿著評分標準，一一評分。對于個子矮的小娜，個子高的保柱，身體胖的大建，身體瘦的王磊，步頻快的小利，步頻緩的王新……這合理嗎？

得到“A”的小利，他測試成績名列前茅，但學習最努力，練習最積極嗎？得到“B”的大建，測試結果中游，但他沒努力學，沒積極練習嗎？

二、現狀分析

這種只看結果，不重視過程的做法，不僅忽視了學生的差異性，還不能客觀、全面地反映出學生學習發展情況，忽視了學生情感、態度的發展，傷害了他們的自尊心。長時間如此，會毀掉學生的進取心，甚至一輩子的前途，同時還會助長個別素質高學生的驕傲心理，給他們的學習和成長帶來不利影響。這樣，不僅不能促進全體學生的發展，而且長此下去，也會給課堂教學和學校體育帶來不良影響，阻礙教學和體育工作的健康、順利開展。

學生受先天遺傳和后天環境各種因素影響，是千差萬別的，他們的許多方面存在著差異。就拿速度素質的“敏感期”為例，有的學生是8歲，有的學生是9歲，還有的學生是10歲。如果在9歲時測試30米快速跑，所有學生都努力學習，積極練習，但結果肯定各不相同。這時，我們要承認學生的差異性，所以相應的既要有結果評定，又要有學習過程評定，既評定出學生達到了什么程度，又評定出進步、前進的程度。

這樣，可以全面、客觀評定學生的每個方面，讓他們知道自己有哪些長處和進步，體會到努力后成功的愉悅，更積極有勁頭地投入到下一項內容的學習和練習中。