蒙養之時，識字為先
——淺談小學語文識字教學的重要性

（福建省廈門大學附屬實驗小學 363122 ）

蒙養之時，識字為先
——淺談小學語文識字教學的重要性

巫麗君

（福建省廈門大學附屬實驗小學 363122 ）

本文主要從以下幾方面闡明了個人觀點：要把識字教學放在小學語文教學的中心位置；要始終把握識字以識字形與字義的關系為目標；要用形聲字的知識和規律解決和指導識字教學；要在語文其他知識的教學中貫穿識字教學；要激發學生識字的需求感，讓學生自覺識字。

識字 字形 字義 形聲字

《語文課程標準》中指出：識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的重點，要求第一學段（1－2年級）達到識字量1600－1800個，學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，并初步感受漢字的形體美。清代著名文學家王筠給我們提出了很好的借鑒：“蒙養之時，識字為先。”語文科是一個基礎學科，以前曾稱為工具學科。言下之意，即是說語文是學習其他學科的基礎。學了語文，識了字，才能讀懂別的學科。而在小學語文教學中，識字教學又是基礎中的基礎。小學低年級是如此，中高年級還是如此。無論哪一年級，雖然試卷上的識字比重都不高，但是，教學實情告訴我們，識字教學應占小學語文教學的重心位置，或者叫做中心位置。如果我們在認識上偏離了這一點，那么語文教學就失去了目標，就會處處亂抓，不得要領。因為語文是工具學科，是學習其他知識的基礎。學習其他學科和語文學科本身的基礎知識，都是以認識漢字為前提的。不識字或識字太少，學生既不能讀，也不能寫，就會影響以后的學習與生活。……