初中美術(shù)教學(xué)中“分段式分層作業(yè)”的實(shí)施策略探討

王平

摘要：隨著我國(guó)教育改革工作的持續(xù)開(kāi)展，初中美術(shù)教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)時(shí)，逐漸將分段式分層作業(yè)這種新型的教學(xué)方式運(yùn)用到了教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)這種方式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)，不僅有利于促使學(xué)生們對(duì)于初中美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)擁有更多的興趣，同時(shí)對(duì)于學(xué)生們實(shí)踐水平的提升也有著極大的幫助。本文主要對(duì)“分段式分層作業(yè)”在初中美術(shù)教學(xué)中的作用和應(yīng)用進(jìn)行了深入的分析，從而為初中美術(shù)教學(xué)工作的持續(xù)開(kāi)展提供更多的幫助。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；分段式分層作業(yè)；實(shí)施策略

一、引言

“分段式分層作業(yè)”作為初中美術(shù)教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)時(shí)，使用的一種新型的教學(xué)方式，主要是通過(guò)分層次、分步驟、分內(nèi)容、分階段地讓學(xué)生逐步了解美術(shù)知識(shí)的方式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行的一種教學(xué)方式，同時(shí)也是一種新穎、有效、易上手的課堂教學(xué)方法，對(duì)于不同類型學(xué)生美術(shù)成績(jī)的提升均有著非常重要的幫助。因此為了促進(jìn)初中學(xué)生們美術(shù)成績(jī)的提升，教師就需要在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)期間，為促使學(xué)生們的進(jìn)步和發(fā)展，將“分段式分層作業(yè)”運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生們的進(jìn)步和發(fā)展擁有著極大的幫助。

二、“分段式分層作業(yè)”在初中美術(shù)教學(xué)中的作用

（一）有助于初中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)提升

隨著我國(guó)美術(shù)教學(xué)工作的持續(xù)開(kāi)展，初中美術(shù)教師逐漸將“分段式分層作業(yè)”模式融入到了初中美術(shù)的教學(xué)過(guò)程中。由于初中美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容在一定程度上具有著抽象性的特點(diǎn)，并且在教學(xué)方面存在著一定的難度，但是由于初中學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，對(duì)于抽象性的知識(shí)缺乏足夠的理解和認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的過(guò)程中存在著一定的難度，不利于學(xué)生們美術(shù)成績(jī)的提升[1]。不過(guò)教師如果將“分段式分層作業(yè)”運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，就可以通過(guò)分層次、分步驟的方式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)，從而在一定程度上幫助學(xué)生們降低知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)難度，有利于讓初中美術(shù)起點(diǎn)不均衡的學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的過(guò)程中積極的投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，有利于學(xué)生們美術(shù)成績(jī)的提升。

（二）有利于學(xué)生們實(shí)踐水平的提升

通常情況下，學(xué)生們?yōu)榱四軌虼龠M(jìn)自身美術(shù)成績(jī)的提升，通常都需要在教師的指導(dǎo)下完成初中美術(shù)的作業(yè)。初中美術(shù)作業(yè)的開(kāi)展通常都需要學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行練習(xí)的過(guò)程中對(duì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，從而導(dǎo)致學(xué)生們所需要完成的作業(yè)存在著一定的難度，會(huì)對(duì)學(xué)生們作業(yè)質(zhì)量的提升造成一定的影響，不利于學(xué)生們的進(jìn)步和發(fā)展。因此教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行美術(shù)作業(yè)的布置時(shí)，如果將“分段式”作為指導(dǎo)思想為學(xué)生們進(jìn)行美術(shù)作業(yè)的布置，就能夠使得學(xué)生們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中感受層層遞進(jìn)、重重突破的成功感，不僅有利于促使學(xué)生們對(duì)于所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)擁有更為深入的了解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生們?cè)诮窈蟮缆飞厦佬g(shù)實(shí)踐能力的提升也有著極大的幫助，有利于學(xué)生們及時(shí)完成作業(yè)，對(duì)于學(xué)生們的進(jìn)步和發(fā)展有著極大的幫助。

三、“分段式分層作業(yè)”在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）對(duì)學(xué)生們的作業(yè)量進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

初中美術(shù)教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行美術(shù)作業(yè)的布置時(shí)，由于不同的學(xué)生對(duì)于美術(shù)知識(shí)擁有著不同程度的理解和認(rèn)識(shí)，并且由于不同的學(xué)生在美術(shù)成績(jī)方面也有著極大的差異。因此為了確保每一位學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中都能夠擁有較高的作業(yè)質(zhì)量，就需要在作業(yè)布置的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生們的自身情況布置不同數(shù)量的作業(yè)。教師在對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的布置時(shí)，由于其自身在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的過(guò)程中具有良好的表現(xiàn)，因此可以為學(xué)生們布置更多的具有自由性的作業(yè)，讓學(xué)生們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中能夠更好的發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生們的進(jìn)步和發(fā)展[2]。而在對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的布置時(shí)，雖然其自身的能力受到了一定的限制，但是為了推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，可以為其布置一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，從而通過(guò)這種方式，促使學(xué)生們的基礎(chǔ)水平得到穩(wěn)固。通過(guò)這種方式，有利于讓每名學(xué)生都在教師的指導(dǎo)下“動(dòng)”起來(lái)，他們都能找到適合自己的實(shí)踐要求，進(jìn)而根據(jù)要求完成符合自己實(shí)際表現(xiàn)的作品。

（二）對(duì)學(xué)生們作業(yè)的難度進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

由于初中美術(shù)課程在一定程度上存在著抽象性的特點(diǎn)，并且在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的過(guò)程中對(duì)于學(xué)生們自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力和經(jīng)驗(yàn)等方面均有著一定的要求。但是由于不同的學(xué)生在這方面具有著一定的差異性，因此教師們?cè)趯?duì)學(xué)生們進(jìn)行美術(shù)作業(yè)的布置為促進(jìn)學(xué)生們美術(shù)成績(jī)的進(jìn)步時(shí)，為了能夠推動(dòng)每一位學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，就需要根據(jù)學(xué)生們自身的特點(diǎn)布置不同級(jí)別難度的美術(shù)作業(yè)。一般情況下，教師對(duì)學(xué)生們布置的美術(shù)作業(yè)都具有三種級(jí)別的難度：第一種就是一些臨摹類型的美術(shù)作業(yè)，第二種是具有一定創(chuàng)意性的美術(shù)作業(yè)，而第三種則是對(duì)于學(xué)生們的思維創(chuàng)造性具有極高要求的美術(shù)作業(yè)。由于不同類型的作業(yè)擁有著不同難度和級(jí)別，因此需要根據(jù)學(xué)生們自身的能力和特點(diǎn)布置不同難度的作業(yè)，以確保學(xué)生們?cè)诓粩嗟陌l(fā)展過(guò)程中美術(shù)能力的持續(xù)提高，有利于學(xué)生們的進(jìn)步和發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，美術(shù)是中學(xué)階段重要的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生們美術(shù)水平的提升有著極大的促進(jìn)作用。因此隨著我國(guó)教育改革工作的持續(xù)開(kāi)展，“分段式分層作業(yè)”作為初中美術(shù)課堂作業(yè)中的創(chuàng)新應(yīng)用模式，被逐漸運(yùn)用到了初中美術(shù)的教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)這種方式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠?qū)W生們提升美術(shù)作業(yè)的質(zhì)量，促使作業(yè)完成效率的提高，同時(shí)也有利于讓學(xué)生們?cè)诎l(fā)展的過(guò)程中實(shí)踐水平的提升。因此教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行美術(shù)作業(yè)的布置時(shí)，不僅需要對(duì)學(xué)生們的作業(yè)量進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生們作業(yè)的難度進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。從而通過(guò)這種方式，促進(jìn)學(xué)生們的進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐俊杰.對(duì)初中美術(shù)課堂分層作業(yè)實(shí)施的研究[J].美術(shù)教育研究，2013，10（16）：137

[2]王輝麗.因材施教，探究初中美術(shù)分層布置作業(yè)的重要性[J].赤子（上中旬），2014，2（4）：192