小學(xué)語文教學(xué)不可忽視學(xué)生寫作技法的掌握

張亞莉

摘要：隨著我國新課程改革的不斷深入，《新課標(biāo)》對小學(xué)語文教學(xué)工作提出了更高的要求。作為語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，作文教學(xué)是提升小學(xué)生寫作水平的重要途徑，但由于受到以往作文教學(xué)的種種束縛，小學(xué)語文作文教學(xué)始終沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，學(xué)生寫出的作文也毫無新意。筆者通過實(shí)際教學(xué)研究，分析當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，并總結(jié)了小學(xué)語文作文教學(xué)方法的幾種創(chuàng)新途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作技法；創(chuàng)新途徑

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)，其難主要在兩方面，一是很多小學(xué)生對寫作沒有興趣，其次是學(xué)生平時的積累過少，寫作文時找不到素材，寫出來的文章也存在言辭干癟、遠(yuǎn)離實(shí)際的問題。如何提高小學(xué)生的寫作能力，是小學(xué)語文教師急于解決的問題。

語文新《課標(biāo)》明確提出，小學(xué)階段的作文教學(xué)必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生樂于表達(dá)，同時注重引導(dǎo)他們關(guān)注生活，在寫作中表現(xiàn)出真情實(shí)感。因此，在小學(xué)階段的作文教學(xué)中，教師必須做到教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生在作文中寫出自己的真實(shí)思想，讓學(xué)生以我手寫我心。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）寫作過于模式化

小學(xué)生在最初進(jìn)行寫作訓(xùn)練時都是由模仿開始的，然后才過渡到自由寫作。而往往教師在這一過渡時期沒能對學(xué)生進(jìn)行很好的引導(dǎo)，造成學(xué)生在自由寫作訓(xùn)練時仍拘泥于固定的寫作模式和套路，出現(xiàn)作文模式化的問題。這種模式化問題的出現(xiàn)與學(xué)生過多接觸互聯(lián)網(wǎng)也有很大關(guān)系，學(xué)生為了完成寫作任務(wù)，會在網(wǎng)上搜索相關(guān)題目，導(dǎo)致學(xué)生作文受到過多網(wǎng)上信息的影響，甚至養(yǎng)成抄襲的壞習(xí)慣，對學(xué)生語文 學(xué)科以及其他學(xué)科學(xué)習(xí)十分不利。

（二）寫作缺乏真實(shí)情感

小學(xué)生的心智尚未成熟，對身邊事物的認(rèn)知能力有限，語文教師要充分認(rèn)知到這一點(diǎn)，通過對事物的講解幫助小學(xué)生逐漸樹立起獨(dú)立的世界觀，小學(xué)生只有通過仔細(xì)觀察周邊事物才能在寫作中有情感的注入。教師還應(yīng)該鼓勵小學(xué)生將童真的個性融入到寫作中，這也是一種真實(shí)情感的表達(dá)，不需要加過多的雕琢，孩子們真摯的情感最有感染力。

（三）教師缺少示范作用

小學(xué)生的年紀(jì)小，熱衷于模仿周圍的人，而老師正是他們所關(guān)注的對象，教師的示范是學(xué)生寫作能力提高的關(guān)鍵性因素。這就要求小學(xué)語文教師要針對學(xué)生所關(guān)注的話題給出自己的看法，在布置寫作任務(wù)時，教師自己也要進(jìn)行寫作，并在課堂上講解，讓學(xué)生認(rèn)識到自己寫作方面存在的問題，參照教師的寫作做改正以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、提高小學(xué)生寫作技法策略

（一）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師，是推動學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。作文是語文學(xué)習(xí)中最復(fù)雜的腦力勞動，如果小學(xué)生沒有寫作愿望，那么習(xí)作的教學(xué)目的就很難達(dá)到。兒童心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”在作文教學(xué)時一定要讓學(xué)生體驗(yàn)成功，樹立自信，調(diào)動寫作積極性。

1.開展豐富多樣的交流活動。經(jīng)常在班級開展形式多樣的作文交流活動。每個人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他同學(xué)聽評其作文的長處和短處，在同學(xué)們熱烈的掌聲中，充分肯定的評價中，在老師聲情并茂的朗讀中，學(xué)生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行。

2.打印成冊，讓學(xué)生感受收獲的喜悅。當(dāng)學(xué)生們看到自己的優(yōu)秀作文變成了鉛字，漂亮、工整地從打印機(jī)打出，再配上美麗的、富有聯(lián)想的插圖，心里別提有多高興。在班會課上，組織學(xué)生互相借閱、討論、評議，學(xué)生的寫作積極性空前高漲。學(xué)生有了寫作的欲望教師一定要給予保護(hù)，即使有些學(xué)生寫的是“三言兩語的流水帳”教師也不要責(zé)備求全，讓學(xué)生感到寫作不是“難于上青天”，這樣才會大大增強(qiáng)學(xué)生對作文的興趣和信心。

（二）注重平時的閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生的作文知識

九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)“作文要與閱讀教學(xué)緊密配合。”所以，在教學(xué)中要牢固樹立閱讀為寫作服務(wù)的思想，在平時把閱讀教學(xué)始終貫穿于作文教學(xué)之中。無論是低年級的用詞說話，看圖說話，還是中高年級的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓(xùn)練，都要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。在閱讀教學(xué)過程中，時刻注意把閱讀中的作文知識有效合理的切入，通過導(dǎo)讀，課例，讀寫例話，基礎(chǔ)訓(xùn)練這一個個訓(xùn)練環(huán)節(jié)，來豐富學(xué)生的作文知識。

在日常教學(xué)過程中還要多開展讀書活動，學(xué)寫讀書筆記。通過開展讀書活動，注重把課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外相結(jié)合，讀書與作文相結(jié)合。在課內(nèi) 進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)；在課外讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的讀書知識進(jìn)行廣泛的閱讀，鼓勵學(xué)生把課外讀物中的精彩片段或文章記錄下來，模仿習(xí)作，豐富學(xué)生的寫作知識。

（三）重視日常口頭作文的訓(xùn)練

葉圣陶先生也曾經(jīng)說過“口頭為‘語，書面為‘文。文本與語，不可偏指，故合言之。”教育心理學(xué)研究也表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語言方面則是口頭語言的發(fā)展先于書面語言的發(fā)展。抓住這一特點(diǎn)，我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作時，充分發(fā)揮學(xué)生說的這一優(yōu)勢，讓學(xué)生先說多說，說全說細(xì)，在說的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去寫。學(xué)生說的內(nèi)容包括三個方面：一是說習(xí)作要求。進(jìn)一步明確習(xí)作的具體規(guī)定，提高審題能力。二是說自己的準(zhǔn)備材料。目的是檢查他們習(xí)作前的材料準(zhǔn)備的情況。三是口頭作文。該項(xiàng)結(jié)合習(xí)作指導(dǎo)過程又分為說題目、說提綱、說作文。說作文可采用個人自說、同桌對說、班內(nèi)口頭作文交流等多種形式。通過說不但解決了學(xué)生作文的內(nèi)容問題，而且還解決了他們的語言表達(dá)問題。

（四）重視作文評改

小學(xué)生作文是要把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字形式表達(dá)出來，是一種內(nèi)化的過程，即使是表達(dá)生活中平淡的事情，也是對學(xué)生一次極好的思維訓(xùn)練。因此，教師對學(xué)生的習(xí)作過程，都要給以積極的鼓勵、激發(fā)，建立一個新的評改模式和評價標(biāo)準(zhǔn)，一定要改變以往評改作文時間過長，教師單方面參與的狀況。

作文教學(xué)之路畢竟是艱難的。在作文教學(xué)的過程中，應(yīng)該始終立足于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和思想認(rèn)識的實(shí)際，從備課入手、指導(dǎo)從點(diǎn)滴抓起、重視作文的評改，多給學(xué)生自己發(fā)展的空間，相信學(xué)生一定會從“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，也一定能克服學(xué)生對寫作文害怕的情緒。

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